小学语文教学中的创造性思维训练

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1、太平镇完全小学语文课改讲座资料主题：小学语文教学中的创造性思维训练时间：2010年3月主讲人：郝小和培训人员：完小全体语文教师讲座内容：语文学科独特的工具性和人文性，对发展学生创造性思维能力具有重要意义。语言教学要充分发挥语文教材的特点，培养学生的想象，尤其是创造想象的能力。儿童时期是富于想象的时期。教师在讲授作品时，要用生动的、形象的、具体的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描绘的人物和景物，进入画面，如临其境，如闻其声，如见其形。教师要予以积极诱导，向学生提供小说、科技读物，组织学生广泛接触大自

2、然和社会生活，在注意丰富知识经验的同时，注意使他们的想象日益变成有意的、自觉的和富有创造性的创造想象。有位教师讲《狐狸和乌鸦》时，就引导学生想象乌鸦第二次叼着一片肉，狐狸又将如何行骗？乌鸦又是如何上当的创造想象。在《曹冲称象》的教学中，引发了学生对称象方式的创造性想象，教师便因势利导，提出“大家能想到更好的方法称象吗？的问题，于是学生凭课外阅读和科技活动获得的经验，创造性地出各种称象的方法和情景。又如教《惊弓之鸟》，让学生给课文加个结尾，魏王听了更赢的话，会怎样想，怎样说，态度怎样？让学生在练习中进行创造想象。

3、发散思维是创造性思维的主要成分。数学教学中的“一题多解”就属于发散思维，语文教学中的许多环节都可以锻炼学生的思维能力。例如阅读教学中，有些教师除了从正面分析讲解字、词、句、段、篇的运用外，还从反面启发学生，如果不这样写，将会怎样?作文教学中，给一段材料，要求学生从不同角度立意；出一个题目，让学生列出几种思路不同的写作提纲。在具体训练创造性思维教学过程中，教师创造性地设计发散式疑问是成功的关键；一般而言，设计的发散式疑问必须是开放的，不存在最佳或正确的答案的问题。如要解决一实际问题就要求学生讲出所想到的全部方法；

4、如教《望庐山瀑布》，将记忆性的问题：作者是谁？改为“请尽可能多地举出考证《望庐山瀑布》作者的方法。”用“《望庐山瀑布》使你联想到那些事物？”能激荡发散思维的提问。在教学过程中，教师设计的好发散式疑问，训练发散思维是培养创造性思维的重要方法。具体做法是在正式开始动脑之前，根据教材内容与学生的知识水平设计好发散式疑问，然后教师向参与者讲清规则，一般强调以下几个方面：①先求数量，参与者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在进行过程中，不能批评别人的主意，任何消极评价都不利于创造潜力的发挥；③参与者可对问题提出

5、自己的看法，也可对已列出的主意进行综合和改造。当学生明白了要解决的问题及活动规则后就可以按一定顺序轮流发言。轮流发言几圈，当某个同学发言而他却想不出任何主意时，教师可以把他空过去，待下轮再发言。两三轮过后，如果他不能从别人发言中受到启发，还是想不出新主意时，就不要再空过去，而要启发他思维和想象。即使所有参与者都临近穷途短计时，教师也要让每个人轮流发言几圈，必须让学生体验绞尽脑汁、冥思苦想后顿悟的成功乐趣。因为一些奇思妙想往往是在挖空心思的压力下产生的。在轮流发言时，要注意记录每个人的意见，当活动结束时，教师可以

6、把记录呈现给大家，让他们对自己和别人的意见进行评价。评价切不可说“你真笨”之类伤人自尊心的话。经常进行这样的训练，能使学生从一般的条条框框中摆脱出来，并踏上成为创造人才之路。批判性思维也是创造性思维的重要内容。没有批评地兼收并蓄，是永远不会有创造的。因为鼓励质疑、善于辩证是训练创造性思维的重要方法。语文教材中所选的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定尽善至美。其名数学家赵访熊教授说：“读书时养成审视的习惯，就能发现问题，并提高分辨能力。”在课堂教学中，引导学生在专门阅读中发现问题，提出疑问，为解答问题去阅读工具书

7、和有关书籍资料，对多种材料进行比较鉴别，寻求正确的解答，不仅提高了学生分辨能力，而且使学生在质疑辩证过程中，逐步学会科学的思维方法，促进创造性思维能力的发展。例如《捞铁牛》中几处“八只铁牛”的“只”，学生提出质疑以为改为“头”较妥当。这时，教师如果简单地表态，就会推动一次创造性思维训练的好机会。于是教师因势利导，肯定他们能发现问题，不迷信书本的科学态度，鼓励他们求证自己的怀疑。课后，他们查阅工具书和有关资料，从《现代汉语》的解释用法、举例，到《辞海》、《新华字典》注释例证，都一丝不苟地搜寻；还在《湖南普通话训练

8、与测试》的“常用量词的选择里”找到了规定与量词“只”搭配的有“鸡、鸭、鸟、老鼠、兔子、猫、狗、羊、骆驼、老虎、昆虫（蚊子、苍蝇、蜻蜓、蝴蝶）等”，与量词“头”搭配的词有“牛（条）、驴、骡子、骆驼、猪（口）等的论据，来证明自己疑问的可信与辩证的合理性。教师便充分肯定他们的质疑勇气、不迷信权威的科学态度和探索求真的精神。不但训练了学生的创造性思维能力，而且增强了他们的创新意识。另外，还可以