58班谥惺跃矸治58班期中试卷分析aspanclass=

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1、四年级58班语文试卷分析本次期中考试，语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题的题型、学生答题情况以及对今后的教学等方面作分析。一、基本情况本次检测参考人数49人，人平79.7分，及格人数44人，及格率89.80%,优秀人数21人，优秀率42.86%o二、试卷特点本试卷分为三大板块，一共九个大题。1、内容结构稳中求变，稳中求新。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块。但通过采用“补充成语，再根据解释选择正确的词语”、

2、“给句子换个说法”、“给字组词，再选词填空”的题型增大了考查面，开放性的题冃给学生提供了较大的答题空间。2、作文紧扣教材，选择的第四单元的的写作题，学生写起来得心应手，有利于学生抒发自己内心的真实情感。三、试卷分析试卷的一部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。1、看拼音写汉字试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。58班49份试卷，全对的有14人，14人扣1分，10人扣2分。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原因，一是答题时粗心大

3、意；二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。主要出现错误的字有：隐蔽、侍候、规律、腾、酷、缝隙、痕迹、笼罩、均。2、给加点字选择正确读音。试卷中考查的多音字读音，都是本册教材中学生必须掌握的，上课的时候老师反复的强调过的，但是还是有一些错误。19人全对，其他的错一、两个。说明学生平常没有认真听讲。3、补充成语，再选词填空。试卷中考查的成语都是老师强调要默写的，上课的时候也与同学们共同解释过的。只有7个人全对，主要的失分点是：字形写错了、没有理解成语的意思。4、用“温”字组词，再选词填空。本道题灵活性还是比较高的，学生首先得

4、看懂句子的句意，然后再填词语。只有5个学生全对，错得最多的是第五小题的“温饱”，说明学生的词汇量还需加强。5、按要求改句子有六道小题，缩句、扩句、关联词、陈述句改反问句、改成被字句、改成拟人句。全班同学都有一点小小的错误，主要的失分点是第一小题的缩句，说明学生还是不怎么了解缩句的方法。6、判断题10道判断题全部都是教科书上的内容，这道题没有一个学生全对，说明有些细节方面我们还需注意。7、课外积累本道题是考查的第三单元的童话故事，请学生介绍自己喜欢的童话故事里的人物，并说说喜欢的理由。本题很灵活，只耍说得合理，字数达到要求的都没有扣分，

5、但是有少数学生没有达到字数，还有一个学生一个字都没有写，这要严厉的批评。第二部分阅读理解题，第一篇是我们学过的课文《猫》选段，第二篇是教科书外的阅读课文。1、《猫》选段，题目非常简单，应该对学生是没有一点难度的。但是只有少数学生全部对，值得我们反思。2、寓言故事《蜗牛的荣誉》题型非常的新颖，非常的灵活。第一小题还是基础知识选择正确的汉字，第二小题是在课文中找近义词，第三小题是通过阅读课文总结蜗牛错误的方面，第四小题是总结寓言故事告诉我们的道理。第三部分：作文从阅卷情况来看，好的方面大致有以下儿点：一是题目都学得不错；三是内容丰富多彩，

6、语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；二是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；三是书写不规范，字迹潦草，错别字多。四、今后教学的目标1、重视字词教学，夯实语文基础字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固

7、的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题冃只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。2、提高阅读能力，引导个性阅读从本次考试来看，阅读题的得分率不高，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只耍学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。以后上课课型都用阅读教学，让学生有较多的朗读和思考的吋间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟

8、对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，