马丽_新乡论文

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1、探究式教学在初中化学教学中的实践高庄二中马丽娜探究式教学在初中化学教学中的实践摘要：新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。旨在通过探究式教学与实验教学相结合，力求为初小化学探究式教学寻求新的教学模式。关键词:探究式教学初中化学实验《化学课程标准》确立了化学课程改革的重点，通过以实验为主的各种探究活动，使学生体验探究的过程，学习探究的方法，深化探究的意识，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，以达到培养

2、学生创新精神和实践的能力。将探究式教学应用于化学课堂能培养出学生科学的探究能力，使学生养成自主学习，主动实践的习惯，改变了教师“一言堂”、填鸭式的教学方法，可谓创新教学中的一条新径。探究式教学是以探究为主的教学，指在教师的引导和组织下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以课木知识点为探究内容，为学生提供充分的质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、同桌、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学具有以下两方面特征：学生是学习的主体长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。而

3、探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的吋间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识获得的过程，建构起新的对自然的认识。只冇这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。教师是学习的引导者在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师必须恰当地引导学生去发现问题，处理问题。在讨论中，我们教师要做到：（1）关注讨论的进程和存在的问题，及时进行引导和调

4、整；（2）要发现多种结论，特别注意和口己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及吋给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。本文以人教版九年级化学第六单元二氧化碳制取的研究为例，谈谈探究式课堂的教学过程。创设情境，提出问题上课时我首先向学生展示一个矿泉水瓶，并告诉他们：今天我要向大家表演一个魔术，接着我将事先准备好的5讥20%的氢氧化钠迅速倒入矿泉水瓶屮，立即拧紧瓶盖，摇动儿下。学生会发现瓶变扁了。大家想一想这是为什么呢？经过学生分

5、组讨论，结合生活体验我会告诉大家：瓶屮装的是二氧化碳。这时我会再次问大家：“想不想自己用我们身边的东西得到一些二氧化碳呢？”把学生学习的兴趣推向了高潮，从而引入课题《二氧化碳制取的研究》。师生讨论，达成共识接着我会围绕主题，让学生结合生活实际和所学知识讨论如何得到二氧化碳。同桌讨论后，冇的同学可能会说：煤燃烧可以得到二氧化碳，有的会说：空气中就含有二氧化碳，我们呼出的气体是二氧化碳，有的同学还会说：可I」可乐中也有二氧化碳，甚至冇的同学会联想到火柴燃烧时产生二氧化碳。预习过课本的同学可能会说碳酸钙和盐酸放应得到二氧化碳。这时我会肯定学生们的答案

6、，但是如果希望快速得到一瓶较纯净的二氧化碳”我们应该怎样对以上的方法进行取舍呢？然后我会引导学生择优选择。例如一同分析我们呼出的二氧化碳简便易得、也可定量收集，但不够纯净，因此不能采用这种方法。煤燃烧得到的二氧化碳不易收集，同样这种方法也不可取。最后经过讨论达成共识：快速制取定量、较纯净的二氧化碳最好用石灰石（或大理石）和盐酸。那么我们该怎样利用这两种一药品制取二氧化碳呢？从而引入对实验室制取二氧化碳方法的学习。紧接着我会让学生带着问题“气体发生装置有哪些类型？气体收集装置冇几种？选择的依据是什么？”来阅读课木110页的内容。阅读后讨论得出实验

7、室制取二氧化碳应选用固液发生装置，并和学生一起写出实验室制取二氧化碳的反应原理，与此同时也复习了化学方程式的书写等知识。步步引导，循序渐进师生共同回忆制取氧气的实验装置及选择依据，來选取制取二氧化碳的实验装置。即根据药品状态和实验原理选取气体发生装置，根据气体的密度和溶解度选取收集装置。然后让学生依拯以上的分析，用实验台上的实验用品组装实验装置，学生可能会设计如下实验方案，组织同学们讨论交流，分析各自设计在装置的优缺点，得出最佳实验室制取二氧化碳的实验装置。活动探究，得出新知实验探究一组织学生用讨论出的最佳实验装置，分组制取二氧化碳。在实验的过

8、程中，鼓励学生讨论实验步骤：“连一检一装一注一收一验”应注意的问题。连：连接装置，连接装置时应注意导气管伸入锥形瓶不能过长，最好＜0.5cmo检：检查