河南师范大学遗传学教案(内部版)

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1、遗传学教案河南师范大学生命科学学院绪论第一篇基因概念的发展遗传物质的结构、传递和表达第一章孟德尔(GMendel)遗传因子的概念——假设的生物性状的符号第二章基因——位于染色体上的遗传单位第三章基因的化学本质是DNA第四章细菌和噬菌体的遗传分析第五章遗传的物质基础一DNA第六章个体发育——遗传信息传递和表达的统一体第二篇遗传物质的改变第七章染色体畸变第八章基因突变第九章遗传重组机制第三篇遗传学的主要分支学科第十章核外遗传学第十一章数量遗传学第十二章群体遗传学第十三章遗传学进展专题教学目的和要求：本章介绍遗传学的发展历史与科技进步的关

2、系，以及遗传学与人类社会生活的关系，使学生明了遗传学是生物科学的最前沿的科学，了解遗传学领域的最新进展，从而引导学生对本课程产生浓厚的学习研究兴趣。教学重点：遗传学的定义（概念）、研究的对象和研究的任务教学难点：使学生接受科学的重大发现对遗传学发展所起的作用。学时分配：2学时遗传学（genetics）是一门新兴的、发展非常迅速的学科，它已成为生物科学领域中一门十分重要的基础学科。1概念、研究对象、研究内容1.1概念早在中国古代，人们就发现了子代和亲代相似的遗传现象。俗话说的“种瓜得瓜，种豆得豆。”就是对遗传现象的简单说明。任何生物都

3、能通过各种生殖方式产生与自己相似的个体，保持世代间的连续，以绵延其种族。这种子代和亲代、子代和子代个体之间的相似性叫做“遗传”（heredity）。无论哪种生物，动物还是植物，高等还是低等，复杂还是简单，都表现出子代与亲代之I'可的相似性或类同。同时，子代与亲代之间，及子代个体之间总能觉察出不同程度的差异。后代只能和亲代相似，决不会完全和亲代相同，“一母生九子，子子各不同”这是普通的常识。这种子代和亲代、子代和子代个体之间的差异叫做变异（variation）o遗传与变异现象在生物界普遍存在，是生命活动的基本特征之一。狭义定义遗传：子

4、代和亲代、子代和子代个体之间的相似性。变异：子代和亲代、子代和子代个体之间的差异。广义定义遗传：同种个体之间的相似性。变异：同种个体之间的差异。遗传比较保守，变异要求变革、发展，矛盾的两方面是相互制约相互发展的。没有变异,生物界就失去进化的素材，遗传只能是简单的重复；没有遗传，变异不能累积，变异就失去意义，生物也不能进化。变异是在遗传的范围内进行变异，遗传也受变异的制约；只能使后代和上代之间相似而不相同。遗传是相对的，变异是绝对的，在遗传的过程川始终存在着变异，遗传和变异是伴随着生物的生殖而发生的（遗传学上的生殖多指有性生殖）。遗传

5、变异对立统一的矛盾运动，共同推动生物向前发展进行。遗传和变异的关系:（1）遗传是相对的，变异是绝对的。（2）遗传是保守的，变异是变革的，发展的。（3）遗传和变异是相互制约又相互依存的。（4）遗传变异伴随着生物的生殖而发生。1.2研究对象一切生物都是遗传学研究的对象。1.3研究内容：生物的遗传变异（1）生物为什么会产生遗传和变异。（2）有没有控制遗传变异的物质，是否存在遗传物质,如果有是什么，在生物的什么部位，如何控制遗传变异。（3）遗传和变异有哪些规律。（4）如何利用遗传规律为人类服务。2遗传学的产生和发展2.1遗传学的产生很早以前

6、，我国人民在从事农业生产和饲养家畜中便注意到了遗传和变异的现象。春秋时代有“桂实生桂，桐实生桐”，战国末期又有“种麦得麦，种稷得稷”的记载。东汉王充曾写道“万物生于土，各似本种”，并进一步指出“嘉禾异种……常无本根”，认识到了变异的现象。此后古书中还有“桔逾淮而北为枳”、“牡丹岁取其变者以为新”等，这说明古代人民对遗传和变异有了粗浅的认识，但由于种种原因没能形成一套遗传学理论。但直到19世纪才有人尝试把积累的材料加以归纳、整理和分类，并用理论加以解释，对遗传和变异进行系统研究。代表人：达尔文（D如win,1809〜1882）：进化论

7、学者，英国的博物学家，为了解释生物的遗传现象，他提出了“泛生论”的假说（hypothesisofpangenesis）。他假设：生物的各种性状，都以微粒一一“泛因子”状态通过血液循环或导管运送到生殖系统，从而完成性状的遗传。限于当时的科学水平，对复杂的遗传变异现彖，他还不能做出科学的回答。虽然如此，达尔文学说的产生促使人们重视对遗传学和育种学的深入研究，为遗传学的诞生起了积极的推动作用。魏斯曼（Weismann,1834~1914）：种质学说（germplasmtheory）o认为多细胞生物体内由种质和体质两部分组成，体质是由种质产

8、生的，种质在世代屮是连绵不断的。环境只能影响体质，而不能影响种质，后天获得性不能遗传。魏斯曼的种质论使人们对遗传和不遗传的变异有了深刻的认识，但是他对种质和体质的划分过于绝对化。孟德尔（Mendel,1822〜1884）：奥地利。根据