《教育心理学》讲授提纲

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1、《教育心理学》讲授提纲教学对象：教育硕士专业研究生教材：张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年版。参考书目：1.皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社,2004年第三版。2.陈琦主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年。3.皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社,1997年第二版。任课教师:##教学内容：教育心理学导论一、教育心理学对象（-）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境屮学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关于教育心理学对象的种种表述。（二〉教育心

2、理学与邻近学科的分野二、教育心理学内容与体系（-）主要内容各类教科书中比较一致的内容有：1•学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教。（二〉教材的编排1.-・般规律一特殊规律2•学习过程一学习条件（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；（2）学习条件：内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素

3、、教师的特征等）。三、心理学与教育的结合（-）中国心理学与教育的结合（二〉西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生1.瑞士教育家裴斯特洛齐（J.M.Pestalozzi,1746-1827）提岀“教育心理学化”的主张；2•徳国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现,提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；3.1867年俄国教育家乌申斯基（K.n.YmwHckw,1824-1870）发表了《人是教育的对象》，指岀生理学、心理

4、学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位S2.1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫(II.・Kantepeb)出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；3.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；4.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。第一章学习的概述—、学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的和对持久的变化过程。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；1

5、.这种变化要维持一个相对持久的时间；2.这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等因素带来的。说明：作业(Performance)是学习现象发牛及其数量、质量的标志，它可以标志学习，但并不等于学习。二、学习变量一影响学习的因素与条件］矢口与三11三矢口认知变量：认知结构、智力发展上的准备、智商、学习策略、认知方式，教材。•认知方式举例：•场依存型——场独立型•分析考量型——因囹吞枣型•冲动型沉思型•敏锐型——平稳型•冒险型—谨慎型•认知繁化型——认知简化型•宽容型——偏执型•主动求知型被动求知型•统观策略型

6、——集中策略型非认知变量：学习动机、学习兴趣、情感特征、意志特征、人格特点。1.内部条件与外部条件内部条件：智商、知识准备、学习态度、意志特征；外部条件：教材内容与编排方式、教师的特征、教学方法、集体风气、合作与竞争、家庭教养方式、社会文化背景。三、学习的分类1.我国的分类：⑴知识的学习⑵智力技能的学习⑶动作技能的学习⑷社会行为规范的学习2.加涅（R・M.Gagne）按学习结果的分类⑴言语信息的学习⑵狛慧技能的学习⑶认知策略的学习⑷运动技能的学习⑸态度的学习1.加涅（R・M・Gagne）按学习材料与情境的复杂的程度的

7、分类（1）信号学习（2）刺激一反应学习（3）连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）问题解决学习（高级规则学习）问题解决是高级形式的学习活动，创造性则是解决问题的最高级表现。2.布卢姆的分类（1）认知领域的学习（2）运动技能领域的学习（3）情感领域的学习3.奥苏伯尔的分类按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域彳⑴知识⑴言语信息一述性知识/

8、“为什么”“是什么”⑵智力技能Z⑵智慧技能——S序性知识/“怎么办”对外办事L⑶认知策略一策略性知识/“怎么办”对内调控⑵运动技能领域M3）动作技能⑷运动技能⑶情感领域一⑷社会行为规范f⑸态度的四、教学用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。五、学习的一般结构（一）【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环