亚太地区的ICT与教师

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1、亚太地区的ICT与教师专业发展华东师范大学张际平jpz@ecnu.edu.cn北京，2007，6,17一、APSET’2006会议二、　关注的热点三、值得借鉴的经验一、APSET’2006会议APSET’2006（AsiaandthePacificSeminaronEducationalTechnology-2006，亚太教育技术地区研讨会)是由联合国科教文组织亚太地区分支机构（UNESCO，Bangkok）组织召开的。是亚太地区教育技术领域比较重要和正式的会议之一,其主题是“亚太地区教育信息化。2003年起，每年举办一次，以每五年作为一个新主题的轮回。我国从2004年开

2、始每年派员参加该研讨会。2006年已是第四届会议：主题为“ICT专业发展与教师培训,ICTProfessionalDevelopmentandTeacherTraining”；目标是：交流与共享亚太各国在ICT教育应用、教师培训以及ICT与教师专业发展方面的成功经验。2007年会议主题：“ICT教育的创新与发展”前三届分别是：*“课堂中的ICT，ICTinClassroom，2003年”；*“数字化学习，e-Learning，2004年”；*“终生学习与信息素养，LifelongLearningandInformationLiteracy,2005年”。二、关注的热点根据

3、亚太地区各国的实际情况来看，在ICT与教师专业发展方面比较关注的热点是：l国家对ICT与教师专业发展的宏观政策；lICT与课程的整合；l教师培训与专业发展方面的创新实践；l利用ICT提高教师培训与专业发展的行动计划案例等。与此同时，也关注以下几个方面：lICT基础建设的现状（SituationofInfrastructure)教师培训与专业发展的ICT基础建设的现状；l课程开发（CurriculumDeveloping)如何利用ICT或在线开发教师培训与专业发展的课程；l教师培训方法（TeacherTrainingMethodology)如何利用ICT或在线开展教师培训与专

4、业发展的具体做法与内容的准备。l支持与评价(AssistanceandEvaluation)如何用ICT或在线对教师培训给予支持与进行评价。热点问题：*国家层面对ICT教育应用与对教师专业发展的政策与措施：涉及政策发布的形式（中央或地方政府的政策）、经费投入的增长、措施的保障与实施细则、以及政策的落实与执行情况等。*ICT与教师专业发展的关系：信息化环境下如何重新定位教师专业发展，ICT对教师专业发展的重要性与必要性的具体体现是什么。＊ICT与课程整合的内涵与评价：由于许多国家在教育信息化过程中都在不同程度上遇到如何将ICT整合到不同的学科课程中去的问题，各国所关注的热点主要

5、集中在:“整合的内涵是什么？”；“整合的最终结果目标是什么？（涉及课程设置、教学内容、教材形式的变革等）。“如何评价整合？”亚太各国比较认同的一个观点是：不能将技术的一般教学应用视为整合，如教学过程中使用了一个课件或PPT、电子白板或网络资源等；＊ICT与教师培训：该热点主要是关注如何利用ICT来开展教师培训的具体办法与实施，尤其是如何基于网络来进行教师的在线（ONLINE）培训。但共识是：未来教师（尤其是在职教师）的培训将会主要利用网络环境在线的方式进行；培训课程的设置、内容与资源的开发、以及培训效果的测评将是研究的重点三、值得借鉴的经验新西兰:有效应用ICT的三要素和教师

6、的作用：该国教育部2005年底提出的“ICT教育策略框架”中对使用者（教师或学生）有效应用ICT提出了三个关键要素：连接（Connectivity）指使用者与互联网、课堂、家庭与机构等的广泛连接；内容（Content）是指能提供各种有用教育信息资源，包括国家历史文化的数字博物馆等；信心与能力(Confidence&Capability)是指使用者具备将信息转换为知识和在教学与学习过程中有效运用ICT的信心与能力，最为关键。泰国:E-教育战略和多方支持ICT教育应用：该国2000-2010国家IT政策中将“数字化教育,e-Education”作为五个国家战略之一（其它四个战略e

7、-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry）。数字化教育战略的主要目标设定为：人力资源（HR）的开发。具体涉及五个方面的建设与开发：有效管理与行政机制；ICT教育基础设施；多方支持与参与；知识与教育内容资源；机构精简。日本:高水准在职教师ICT培训内容与目标：2001提出数字-日本（e-Japan，2001-2005）战略中有关ICT教育战略目标是:2005年底100%学校宽带接入，中小学教师与学生可以在任何一间教室随时上网，并基于网络进行任何一门学科课程的教