德育导师制建设

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1、德育简讯•德育导师制建设•预警机制建设杭州市学校德育专业委员会秘书处编2007年4月11日至14口，杭州市第三期学校徳育骨干高级研修班学员在市教育局副局长沈建平同志带领下，I韦I绕“德育导师制和学校预警机制建设”主题赴湖州、宁波两地进行实地考察学习。学员们在当地教育局领导陪同下，实地考察了湖州长兴屮学、长兴职教中心、宁海县柔石屮学、宁海县职教中心，听取学校领导的经验介绍。学习后，学员们结合自己学校就如何推进德育导师制和学校预警机制这两项工作做了广泛的交流，学员们普遍反应这一-阶段学习内容对学校当前德育工作有着非常现实的指

2、导作用。徳育导师制琏设一、湖州市教育局德育导师制简介青少年时期本是如花的季节，可是在现实生活中他们面对竞争和升学压力，眼神里却常常透露出敏感、忧郁、脆弱、灰色……学校教育面临着这些新情况、新问题，如何教育好孩子？“重要的是创新我们的管理模式、教育方式，千方百计去缩短与学生的心理距离，以心交心，叩开他们的心扉。”湖州市的老师们正是抱着这样的意愿，开始了与学生的心灵对话。2004年1月，湖州训教育局下发《关于在全市推行德育导师制的通知》,把试亍T2年的德育导师制，推广到三县二区176所初高屮。德育导师制是在促进每一个学生和谐

3、健康成长的教育理念指导下，根据师生的要求，把需要教师更多关心指导的学生思想教育任务分解到担任“导师”的教职员工身上，形成整体合力的一种学生思想工作新模式。它对家庭贫困、学习有困难、行为有偏差、心理有障碍、家庭教育环境不良等学生群体，从思想、学习、生活、心理索质、道徳品质等各方面关注学生的成长，施以全员化、个性化、亲情化的教育。冃前，德育导师制已形成了一套较为成熟的操作方法，并延伸出班级德育导师制、学生成长导师制、专业德育导师制、寝室德育导师制等4种具休类型。德育导师制的推广，得到了广大学生、教师和家长的广泛认可。大家普遍

4、认为他拉近了师生之间、学校与家庭之间的距离，增强了教师的全员育人意识，增强了学校德育工作的实效性。学生们反映老师担任“导师”后，就不再是居高临下的“说教者”了。近年来，湖州市在深化推行学校徳育导师制中乂有了新探索。在导师选聘上,已从校内拓展到校外，从在职人员拓展到退休人员。在导师与学生结对机制上，已从“套餐”转变为“自助餐”。由原来固定的受导关系，转变为定期推荐优秀导师，由需要辅导的学生自主选择。在受导对象上，已从校内的“问题”学生拓展到社会上的“失足”、“归正”青少年。另外，通过互联网、局域网、手机短信等平台，使教育方

5、式从面对面的谈心谈话，转化为不见面的互动交流，还专门成立了徳育导师讲师团，选聘10位优秀德育导师面向全市屮小学校开展引导教育。德育导师制的创立，使学校德育工作从传统的“单向灌输”转变为“双向交流”、从“务虚型”转变为“务实型”、从“强迫式”转变为“自主式”、从“单渠道”转变为“多渠道”，以心交心，成功地叩开了学生的心扉，润物细无声地解开了学生的一个个心结。二、湖州长兴中学德育导师制介绍座落于浙江北端、太湖西畔的长兴屮学，创办于1940年，时名“长兴县战时初级中学补习学校”，1956年定名为“浙江省长兴屮学”。1998年1

6、2月被省教委确定为“省一级重点屮学”，1999年被评为“省文明学校”，2000年被省委、省政府授予“浙江省文明单位”,2005年被中央文明委授予“全国精神文明建设工作先进单位”。学校占地216亩，融口然环境和人文精神为一体。学校秉承“以学生的终身发展为木”的办学理念，扌巴“高水平、高质量、高效益、有特色”作为办学忖标，致力于为高校输送大量的优秀毕业生，为社会培养高素质的人才。在办学过程中，学校把“力求创新、办出特色”作为办学宗旨，经过多年的枳累和沉淀形成了自己的特色项1=1o1995年创办中学生业余党校，对学生开展共产主

7、义理想教育，至今已有163名学生光荣地成为中共党员。2002年开始推行的“徳育导师制”，创设亲情化、个性化、全员化的徳育新模式，在中央文明办组织的“未成年人思想道德建设工作创新奖”案例评比中被评为一等奖，新华社、《人民口报》、《光明日报》、中央电视台《新闻联播》栏目、《文汇报》、《屮国教育报》等国家级媒体相继进行了深入报道，在全国形成了较大影响。氏兴中学目前主要采用两种形式开展导师制工作。一种是固定导师形式，一个导师“导”5-8名学生，导师对所导的学生从高一到高三毕业一直关注、全而负责，根据“导师工作手册”要求开展工作；

8、另一种是流动导师形式，叩每周向全校学生推出10名左右导师，供学生自由选择，导师对有关学生进行疏导、解惑。无论哪种形式，都强调选择的双向性。德育导师制实践与探索需关注的三个方面：要为学生创造民主平等的氛围、自主发展的空间。由于学生是自主选择导师，主动寻求指导和帮助，这适应了新课程改革所强调的“以人为本，重视学生主体发展