实施读、议、导、练、悟策略1

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1、实施“读、议、导、练、悟”教学策略一、提出的背景：近几年，随着教学研究的逐步深入，我们学校针对学生“自主互助”学习中存在的问题进行了认真的反思：师生互动为主的课堂压抑了多数学生的思维个性，限制了生生之间信息的交流传递；教师讲解主控课堂，造成了极大的资源浪费一一优生和后进生的差异资源被忽略。显然，能够实现大教育家陶行知先生所主张的“小孩自动教小孩”“先生不在学如在”自主合作学习境界，才是高效课堂的必由之路。可是，如何让这些六至十一二岁的孩子开展自主合作学习成了摆在我们面前的一个重要课题。仔细分析一下，不难看出陶老先生的“小

2、孩自动教小孩”包含了三层含义：第一，小孩能够教小孩。小孩具备了一定自主学习能力，知道该学什么和怎样学，能自己把课文内容弄懂，以保证教得正确无误。第二，小孩乐意教小孩。从心理接纳度上来说，学生觉得教别人是有益的，是教学相长,是促进自己学习之举，而不是消极地看成耽误自己学习，浪费宝贵时间。第三，被教的小孩愿意接受别人的教。尤其是对于学习较为落后的同学，他能做到约束自己，具有主动学习的意识，能够认真倾听，虚心接纳别人的意见等等。这些都对孩子的能力提出了要求。由此可见，学生要进行自主学习，就要具备将学习内在需要内化为自动行为的倾

3、向，并具备与之相应的一系列能力。我们学校在认真学习《潍坊市自主互助学习型课堂教学模式》的基础上，通过实践探索初步总结了“读、议、导、练、悟”自主互助学习策略，把学习的主动权还给学生，让课堂成为学生自主学习、研究、交流的场所。二、具体操作策略：（一）、“读”就是让学生带着问题自己阅读教材，在阅读中了解教材内容，读中有思，思中有读，边读边想。开始时，学生不会“读”，没有读书的习惯，在“读”中抓不住中心。因此，教师要教给学生读书的方法，即“三读”一一粗读；细读；精读。“粗读”，就是先通读全文，大致了解教材的内容。“细读”，就是

4、具体、细致地阅读，把文中各个问题弄明白，难懂的地方要多思多想，在理解的基础上进行识记。“精读”，就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对老师提出的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考解决问题的方法。在阅读过程中，教师要及时帮助学生总结经验，提高阅读效果。在指导学生读书时，应注意以下问题：1•循序渐进，逐步进行开始时，由老师就本节课的重点提出问题，由问题引领学生读书。如在数学学习《平移和旋转》一课时，老师可以提出这样两个问题：①请你看后想一想，它们分别是怎样运动的？②根据运动方式的不同，这些现象可以分为几类？学生在

5、问题的引领下的读书，更有目的性。老师提出问题时应注意突出重点，抓住关键。问题有启发性，能启迪学生的思维。进而让学生独立自学。在读书过程中，对学生提出的大小问题均予以鼓励。2•根据情况，提出具体要求①读概念要“三会”，即会叙述；会判断；会举例。要理解每个字的含义。在关键的字词下标上圆点，会用正确的语言叙述，举出符合含义的例子，对别人举出的例子会根据定义判断真与假。②读例题时，先审清题意，而后划划点点，想想比比，也就是审清题意后，先不看解答，自己先试着解答，再与课本上的解答比一比，若自己错了，就要找出错误的原因；若对了，要看

6、看自己的解答与课本上的解答有什么不同之处，那一种解法好？再想一想还有没有别的解法，若是一组相关联的例题，要相互比较，寻找、领悟解题规律，掌握书写规范。在语文学科中，“读”即指初读感知。主要让学生自主阅读，做到不动笔墨不读书。让学生边读边圈画出生字词、好词好句、疑难之处等，教师要教给自主读书的方法，朗读时遇到不会读的语句要回读，反复直到读熟为止。特别注意提醒学生使用工具书扫除字音、词义障碍，在学生读书时，教师要进行个别学生的指导。同时要求学生找出要解决的真问题，并根据提出的真问题圈点勾画，在书中空白处写出自己的真知灼见。（

7、二）、“议”是指学生读完教材后，提出自己在“读”中记下的问题、疑点，然后以小组为单位进行合作交流，大家各抒己见，互相解答，互相补充，互相纠正。在“议”这一阶段教师要把握好以下几点：1•做好引领。教师应在这个学习段里，帮助学生提炼有价值的学习问题，作为学生自主合作学习的目标。2•做好调控。在这个学习段里，教师要做好对自主合作学习时间的调空，追求时间的有效性，不浪费一秒钟的时间。3•采集信息。教师在学生自主学习阶段，要做好巡视工作，随时准备做学生学习的好帮手。教师在学生小组合作学习的过程中，要全面照顾、重点参与个别小组的合作

8、研究。通过参与合作学习，准确广泛的采集教学信息。4•指导方法。有些小组可能在学习方法上存在着问题，教师应该在巡视参与过程中，正确指导研究方法，争取把方法教学贯穿于日常学习中。如在语文学习中这一环节主要围绕一两个主干问题进行交流，以师生交流为主，如果问题实在有难度，就安排小组合作交流，有争论价值的问题，再进行小组之间的