从实然走向应然

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1、从实然走向应然——坚定信念，大力实践新课程有效教学研究赴枣庄学习汇报中央教育科学研究所韩立福博士报告摘要提纲一、实然中的价值二、实然中的问题三、实然中的“毛病”四、应然中的方向五、应然中的行动一、实然中的价值（一）社会价值：引领学校走进新课程，引领教师走进有效教学.（二）教育价值：创建各具特色新模式，全面提高学校教育质量.（三）个体价值：有效促进教师专业成长，全面促进学生全面发展创建各具特色新模式，全面提高学校教育质量新课程有效教学模式：“先学后导——问题评价”教学模式1、内蒙古翁牛特旗山嘴子中学以提高学习能力为主题，超越传统，挑战自我，积极

2、探索初中课堂教学结构和效益，在课堂教学中，嵌入问题训练单，构建“自主合作--问题训练”的有效课堂教学模式。有效实现了学生与教师的双赢发展。2、深圳市南山区阳光小学以阳光教育为主旋律，塑阳光教师育阳光少年创建了“互爱、阅读、展示、训练”要素为核心的阳光课堂教学模式。塑阳光教师，就是培养有学习能力的学者型教师、有研究能力的研究型教师，阳光教师就充满激情、个性、敬业的幸福教师；育阳光少年，就是培养快乐、个性、自主的成功学生。3、湖北省天门市天门杭州华泰中学在长期实践与探索有效课堂教学的基础上，贯通成功教育理念，构建了3Z（“自学+展示+评价”）教学

3、模式，培养了学生自主学习能力和品质，提高了课堂教学效益和学校教育质量。4、山东省枣庄市红旗小学锐意创新、克服困难以“把课堂还给学生，让课堂充满生命力”为主题构建了“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式。5、山东省枣庄市第十三中学在学校地理环境、经济条件较差的情况下，可谓“人穷志不短”，大胆尝试，探究了“师生共备，师师合备，构建有效合作学习模式”。6、山东省枣庄市实验小学与时俱进，以创建和谐教育为特色，全面实施“3456”和谐教育计划，探索了以学生和谐发展为本的有效教学模式，有效缩小学生差异，促进学生全面发展。7、山东省枣庄市市中区文化路小学以

4、加强教师专业化建设为突破口，实抓以“源头”工程为主的“五大”工程，创建小组有效学习模式，全面提高课堂教学有效性。8、山东省枣庄市四十一中面对中国特色的大班额教学实际情况，分析大班额讲授教学的弊端，强力推进有效教学“导学案”，构建了大班额下的有效教学模式，提高每位学生的自主学习意识和能力，大面积提高了教学质量。9、山东省枣庄市第十六中学针对目前高中教学效益低效问题，根据高中生年龄特点和生理规律，善于自主学习，创新性地采用问题导读单，改变课堂教学，构建了“采用问题导学单，构建高中有效教学模式”，提高课堂教学效益等。二、实然中的问题（一）“徘徊”与

5、“选择”的关系问题（二）“走近”与“走进”的关系问题（三）“惯性”与“创新”的关系问题（四）“形式”与“实质”的关系问题（五）“惰性”与“智慧”的关系问题三、实然中的“毛病”（一）“讳疾忌医”症，缺乏实事求是精神（二）“盲从浮躁”症，缺乏求真务实精神（三）“投机取巧”症，缺乏勤勉探究精神（四）“麻痹自醉”症，缺乏自我发展精神（五）“激情匮乏”症，缺乏敬业进取精神四、应然中的方向（一）由“观望”走向“行动”（二）由“微探”走向“深探”（三）由“初创”走向“成熟”（四）由“成熟”走向“品位”五、应然中的行动(一)理念层面：学校:把“外甥”过继为“

6、亲生子”教师：把“副业”转变为“主业”学生：把“陪角”变为“主角”(二)应然中的操作（简称:五化四点一平台)）(二)操作:”五化四点一平台”1、课堂转型2、课型转型3、行动路线４、行动任务５、思路策略“知识传授型”教学思维形成过程分析中小学阶段　　　　　　　大学阶段　　　　　　　　初任教师升入上岗分析:1、”知识传授型”课堂教学特征；2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式；3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。“知识建构型”教学思维构建过程分析中小学阶段　　　　　　　　大学阶段　　　　　任中小学教师分析：1、有效课堂教学

7、特征；欣赏“懒”教师故事。2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式；3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。有效行动策略硬策略：行动策略实用表：行动表1：全班学生学习背景分析表（8K活页）（实验教师使用）行动表2：问题—评价表（活页）（学生、实验教师共同使用）行动表3：学生有效预习笔记（活页）（学生个体使用）行动表4：有效作业评价与分析表（学生个体使用）行动表5：个性化指导表（活页）（实验教师使用）行动表6：教学设计格式表（活页）（实验教师使用）行动表7:有效备课行动自我评价表（活页）（实验教师使用）行动表8：即时评价表（活

8、页）（实验教师使用）行动表9：随堂记录卡评价表（活页）（活页）（实验教师使用）行动表10：有效课堂教学行动自我评价表（实验教师使用）行动表11：有效课堂教学备忘录（