论文题目：合理运用多媒体拓展农村初中语文教学

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1、论文题目：合理运用多媒体拓展农村初中语文教学作者姓名：杨梅性别：女职称：中学二级学历：本科位：芜湖市第四十三中学通讯地址：芜湖市第四十三中学电话：15805531765电子邮件信箱：ymmy7132903®163.com邮编：241082合理运用多媒体拓展农村初中语文教学文章摘要：教育信息技术的网络化正在逐步改变着广大教师和学生的教与学方式。农村语文教师要摆正位置，定位多媒体“辅助”作用，使多媒体辅助教学适时有效，并正确处理好课件与课本的关系、学生与课件的关系以及教师与课件的关系，渗透德育和美育，教师切忌过分依赖多媒体课件。关键词：多媒体初中语文教学随着新一轮课程改革的纵深

2、化发展，教育信息技术的网络化正在逐步改变着广大教师和学生的教与学方式。搭乘信息技术之舟，广大农村的学生正越来越多地享受到现代化教育手段带来的种种好处。在这种环境下，我们可调动多种网络多媒体资源，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果，并使学生的各方面能力得以提高。它具有优化教学过程，获得最佳学习效果的功效。就语文教学而言,尤其相对农村初中语文教学，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化，充分提供感知对象，扩大直接经验的范围。有利于引导学生端正学习动机和调动学习积极性。可是如何在农村初中语文课中正确的使用多媒体，以达到最佳效果呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几个方面着手

3、：一、摆正位置，定位多媒体“辅助”作用对农村初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。实用性，是多媒体信息技术与语文学科整合的首要原则。大部分语文老师掌握一定的课件制作技术和多媒体应用技术，但他们毕竟不是专业计算机老师。如果课件制作的过于复杂，信息技术的这种优势常常因技术本身的原因（很多人对计算机的软、硬件环境不熟悉）而得不到充分发挥。因此，信息技术应用到语文教学应当做到简单、方便、实用，在技术的设计、实现和操作上减少困难。另外，信息技术是为语文教学的学与教

4、服务，以增强教学效果为根本目的，而不要代替传统的教学工作。记得最初制作课件的时候，为了让课件新颖有趣，我特意从网站上下载了一些动画图片，在出示思考题的一页幻灯片上，插了一张运动的GIF图片；在一些只有文字的幻灯片上，加上了好看的背景图片。带着精心制作的课件，去请教一位制作课件的高手，没想到他把我认为最精彩的地方全给删了。痛心之余，请教其原因，答曰：动画易分散学生注意力，影响学生思考问题；背景图片在分辨率不高的投影仪上只能是模糊一片，简单明了为最好。后来细想，确实如此。二、多媒体辅助教学要能适时有效，时时牵动学生的注意力语文课堂教学一般分为导入新课一一了解背景一一朗读课文一—

5、品读欣赏一一拓展写作等环节。在每一个环节都要根据教学需要适时地展示媒体资源，创设教学情境，是教学内容化静为动，化难为易,突破时空限制，而且能够刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍的效果，优化了语文教学，提高了课堂教学效率。下面是我在运用多媒体教学《黄河颂》的导入环节：《黄河颂》这首诗歌表达了诗人对黄河的热爱之情，歌颂了伟大的民族精神。但学生对黄河的了解甚少，很难激发学习的兴趣，更难理解诗歌的意境。为此，先让学生课前听杨洪基先生演唱的《黄河颂》歌曲，拉近学生与书本之间的距离，再以课件引导学生了解

6、黄河。我是这样设计的：黄河，是我们民族的摇篮，古往今来多少文人墨客用手中的生笔妙花赞美过她，李白吟道：黄河之水天上来，奔流到海不复回；多少仁人志士为她抛头颅洒热血，聂荣臻元帅写到：东渡黄河第一战，威扫敌倭青史留。请看视频：这就是黄河！再引导学生观看黄河景观视频，配以《黄河大合唱》的背景音乐，以诉诸视觉和听觉的刺激激发学生的心灵感应，引起学生的心灵共鸣，形成强烈的阅读期待。学生在这种情境中学习，始终保持高昂的情绪。三、多媒体教学中，要处理好课件与课本的关系、学生与课件的关系以及教师与课件的关系。首先，要给学生留足思考的空间。有的教师使用课件时，总是急于把课件内容展示给学生，甚

7、至把答案提供给学生，这是不足取的。有思维含量的问题，一定要留给学生思考的时间，也可让学生讨论和归纳。师生双边活动这一主线，一定要利用媒体的辅助功能贯穿语文课堂教学的始末。其次，要重视学生的读书活动，这对于农村初中的孩子们尤为重要。农村的孩子们由于受环境制约，读书时间本身就不多，再说文字又是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术，这种想象空间是任何视觉和听觉的手段无法替代的。虽然课件集声音、图像、动画信息于一体,很大程度上满足了农村学生的视觉和听觉需求,但是，教师如果忽视了给他们安排充分的读书时间，他们只听不读，只看