“搭配”原则及其在初级汉语口语教学中的运用

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1、“搭配”原则及其在初级汉语口语教学中的运用一、引言针对汉语“怎么教”，是重语法还是重词汇，一直是教学界争论不休的话题。传统的汉语课堂以语法为中心，重视语法规则的讲授，词汇教学被放在次要地位。近些年，随着对教学法研究的深入，词汇得到了越来越多的学者的重视。吴勇毅(2002)主张“语法词汇化”[1],高燕(2005)认为“词汇是语言学习的核心问题”[2],杨惠元(2007)提出在汉语教学中要“强化词法教学，淡化句法教学”[3]。事实上，在教学中语法与词汇是通过词语之间的搭配结合在一起的。语法是一个抽象的概念，它通过具体的词语搭配体现出来，而语言并不是词语的简单堆砌，词汇的使用往往

2、受到语法的制约。从教学语法的角度看,尤其是在初级汉语的口语课上，严格地把语法与词汇分离开没有太大的意义。二、“搭配”在教学语法中的分类我们讲的“搭配”是指两个或两个以上的词语组成一起，并具有一定的句法结构关系的语法单位。在前人研究的基础上，木文从教学的角度出发，将“搭配”分为自山搭配、固定搭配、框架式搭配以及离合词。(-)自由搭配自由搭配指的是词与词之间的自由组合。这样的搭配虽然不是固定的，但是共现率较高，包括动词和形容词的肯定式、否定式和疑问式，名词与量词的搭配以及动词、形容词与名词的搭配等等。比如，“很漂亮”、“不好看”、“参加舞会”、“一条裙子”、“两碗面条”等。值得注

3、意的是，由于自由搭配具有任意性,在初级口语课堂上的任意搭配指的是具有较高共现率的搭配。(-)固定搭配固定搭配包括成语、俗语和惯用语。这些固定搭配经过代代相传形式上已经凝固下来，意义具有整体性，不可分割。比如“一路顺风”、“炒觥鱼”、“看起来”、“可不是”、“哪里哪里”等。由于这些特点，在初级口语教学中，可以将固定搭配作为一个整体讲解和练习。(三)框架式搭配框架式搭配指的是缺少某些具体成分的一类搭配，既有固定部分，又冇可变部分，固定部分只冇格式和格式义，可变部分的嵌入给该结构完整的语义，嵌入成分的不同也就形成不同的搭配。根据教学语法，木文将框架式搭配分为以下几类：1.关联语即虚

4、词性的框架结构，所起的作用是语法性的，起连接的作用，如：“因为……所以……”、“既……又……”、“只冇……才……”、“只要……就……”等等。2.习惯搭配与关联词语不同，习惯搭配至少有一个是实词。如：当……的时候跟……交朋友……跟……差不多跟……谈恋爱跟……过不去给……打电话给……发短信向……学习対……来说対……生气対……有兴趣与……相比1.框架语框架语与习惯搭配不同，习惯搭配嵌入合适的成分后形成的单位是短语性的，而框架语更接近词汇。框架语多为四字格，在语义上没有成语的凝固性强。爱……不……：爱信不信爱看不看爱吃不吃没……没……：没大没小没心没肺没完没了忽……忽……：忽冷忽热忽

5、高忽低忽好忽坏无……无…无忧无虑无儿无女不……不……：不冷不热不男不女不干不净七……八……：七手八脚七上八下七大姑八大姨连……带…连蹦带跳2.句型框架严格来讲，上述的关联语应放在句型框架Z下，但此处为了突出特殊句型格式的，故将其分开。从表达意义的抽象度來看，分为抽象的句型和形象的句型两类。抽象的句型如：“还是……吧”、“从……到……”、“V.+着”“先……,然后……”、“A和B一起+V.”等等。上述的句型框架儿乎都有虚词构成，语义上较为抽象，大多数不能从宁面上判断。然而还有一些句型框架，并不像上述例子这么抽象，比如：“sb.叫……“sb.的爱好是……”、“给sb留下……的印

6、象”、“要多长时间？”、“去……怎么走？”、“……多少钱+—+m.w・？”、“已经……了”等等，这些结构虽然不是固化的，但是其意义具有整体性，词语的共现频率很高，具有一定的模式，能产性也极高，因此可以将其归为句型框架中。需要注意的是，本文所说的“句型框架”的格式一定要清晰，这就要求尽量减少可变项的数目。比如“把”字句有多种语用功能，我们可以将其中的“主语+把+宾语+谓语+在+处所”的一类归纳为“sb•把……V在+里/上/外”。（四）离合词在理论语法上，有的学者将离合词看为词，有的将其看做短语，也有学者认为合则为词，分则为短语。从教学法的角度看，我们认同第三种观点。离合词后面不

7、可以带宾语，如果加宾语，冇的要补上介词，有的则可以把涉及对象插入离合词中间，也有的两个都可以。如：毕业——从北京师范大学毕业——*毕业北京师范大学吃亏吃他的亏*吃亏他见面——跟朋友见面/见朋友面——*见面朋友除了与宾语的搭配，离合词还可以跟动量成分和时量成分搭配。动量成分往往放在离合词中间，而时量成分有时放中间，有时需放在离合词之后。如：洗澡一一洗两回澡一一*洗澡两回毕业——毕业一年——*毕一年业生气——生一上午气——*生气一上午离合词的扩展形式是有限的，在教学上，应当向学生展示其搭配情况,尤其是在生词