学习策略学段标准

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1、学习策略学段标准裴俊鹏金丹金玲金婷婵媛李尹庆崔美香池明盛课前提问•朝校同学你采用了何种方法学习汉语？效果如何？•采用学词策略的最终目的是什么？•测试一下可以不？就是“说”学习汉语的方法1有选择的注意策略2有效记忆的策略3利用或创造学习环境的策略4补偿策略利用上下文猜测意义，迂回表达，说屮介语。5冋避策略多用简单句，少用复杂句，多用单据句，少用复句。多用常见词，少用复杂词。6借用母语策略看看你“说”“读”的水平刘奶奶找牛奶奶买榴莲牛奶，牛奶奶给刘奶奶拿榴莲牛奶，刘奶奶说牛奶奶的榴莲牛奶不如柳奶奶的榴莲牛奶，牛

2、奶奶说柳奶奶的榴莲牛奶会流奶，柳奶奶听见了大骂牛奶奶你的榴莲牛奶才会流奶。柳奶奶和牛奶奶泼榴莲牛奶吓坏了刘奶奶。"“宀“/、<二><召刁沁,今7m、h3、召乍<>5-7>5-7-7旨纠爭邵4芒补吾邵刃爼升令补署邵r爼升.补罟邵囚电q曝卫帖补Shesellsseashellsontheseashore.theseashellsshesellsareseashoreseashells.什么是学习策略？首先，学习策略是对学习方法的选择和使用。学习方法是学生在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。其次，学习策略是对学

3、习方法的认识和理解。第三，有效使用的学习方法才能成为学习策略。学习策略的策划最终要落实到学习方法上；同时，只有经过学习者整体策划之后使用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的部分。学习策略的掌握者是谁？老师和学生对于学生来说，在汉语学习过程中，需要尝试和体会根据不同的学习内容和学习情境，灵活运用不同的学习策略，或者通过学会运用学习较成功的学生的学习策略，來提高自己的学习效果和成绩。对于教师来说，在汉语教学过程中，需耍研究学习策峪，在教学中有意识的让学生了解什么是学习策略，具体冇哪些学习策略，并

4、指导学生付诸实践。书上对学词策略的分类是什么样的？认知策略调控策略交际策略资源策略认知策略在汉语学习和实践中，学生常用的学习策略有：将汉语中的语言现象和民族语言进行对比、分析与归纳，并能举一反三地应用到生活交际中；利用一些关键词进行表达，并利用已冇的汉语知识加以完善；借助参考资料、图片等理解语言现彖;通过反复阅读，重复聆听等加深对汉语材料的理解，培养汉语语感；对重要语言点做笔记，等等。调控策略调控策略有利于学生在学习过程中调节和控制口己的情绪和态度。调控策略使学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

5、，是对过程本身的再认识。有调查表明，优秀的学生使用调控策略频率比较高，学习目标和学习动力更明确，学习更有计划性，更善于把握学习屮的主要内容，更善于了解和反思学习中的进步和不足。学习者只有掌握一定的策略并正确的加以运用，才能成为高效率的学习者，才能更快的达到语言应用的口动化。交际策略交际策略为学生在学习和应用汉语时排除困难，顺利完成交际性任务提供保证。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略。对于少数民族学生來说，除了课堂语言环境外，生活中的汉语环境比较少，在生活应用汉语

6、的机会也不多。汉语课程常用的交际策峪有：在课内外学习活动和H常生活屮，创设汉语交际的机会；遵循语言交际中的各种原则，保持话轮的顺畅进行；用替换、解释等方法排除交际障碍；利用恰当的体态辅助完成汉语交际，等等。资源策略资源策略有利于学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体学习和应用汉语的策略。对缺乏汉语语言环境的少数民族学生来说，学会如何获得学习资源，充分利用学习资源尤其重要。例如，学生可以充分利用多种媒体资源，以弥补缺乏汉语汉语交际环境的不足，拓展接触汉语

7、并用汉语进行交际的渠道。学生的心里包括哪些方而注意记忆想象思维学生在第一到第四学段心里变得的对比第一到第三学段认知策略使用预习与复习的学习方法，提醒学生要求集中注意力学习，善于利用教具学习，在学习遇到困难的时候，提倡学生要多问调控策略只提岀了要制订学习计划和参加学习活动，而没有提出评价、反思等更高层面的要求交际策略在课内外学习活动和日常生活中，积极寻找机会用汉语与他人交流。第一道第三学段注意无意注意为主，有意注意到中高年级有所发展记忆以无意识记，具体形象识记和机械记忆为主，有意记忆到屮高年级有所发展想象模仿

8、，简单再现，直观，具体创造想向到中高年级发展思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过度，但其抽象逻辑思维在很人程度上仍是与感性经验相联系的，具冇很人形象色彩第四学段注意有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性，稳定性，注意广度，主义的分配转移等方而都较低年级学生有不同程度的发展记忆有意记忆逐步发展并占据主导地位，抽象记忆有所发展想象学生想向的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同吋创造性成分