教育管理心理实验设计

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1、管理心理学实验设计由于教育管理心理学的研究对象是教育管理活动中人的心理现象及其规律，研究教育系统屮人们彼此相互作用情况下所产生的心理现象的规律性。所以特设计如下实验：主题：探究中小学教师面对扰乱课堂纪律的学生的态度及其影响研究对象：变量：不同素质的任课老师自变量：对待学生态度研究方法、工具:研究目的：探究中小学教师面对扰乱课堂纪律的学生的态度及其影响，①为调动教育工作者的工作积极性提供心理学依据②为形成教育组织良好的群体心理气氛提供心理学依据③为提高教育管理者的素质和水平提供心理学依据(1)设置对照组：将被测试者分四组，保持测试教师年龄，同样的年龄所教科目等相同；分别专业素质依次

2、略低的是五个语文老师:A/B/C/D/E老师，但他们的教师职业素质,教师技能按往常的评价依次A/C/E/D/B选取的学生成绩等方面相同，同样是一个年级的学生：S(2)采用观察法:在白然条件下，对教育管理过程屮人们的心理和行为所进行的有目的、有计划的观察，从而了解和分析教师在教育管理活动中的心理活动规律的方法。调查结果:纵向比较，中小学教师面对扰乱课堂纪律的学生，教师处理的最好，课堂掌控最好的，受学生欢迎程度由高到低，依次是A/C/E/D/Bo此外教师的课堂最活跃程度，师生互动性高低，学生所获知识多少都与教师面对扰乱课堂纪律的学生的态度直接关系。实验的分析：有目的地严格控制一定的情

3、景，人为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法。但由于人们的管理行为过于复杂，难以控制，而且受情景因素的影响较大，有更人的不确定性，所以实验法对于教育管理心理学研究也有一定局限性。实验是在人为的情景或孤立的条件下进行的，实验结果受到影响：(1・)影响教育工作者社会认知的因素①当时的情境②被认知者的特点③认知者本身的特点(2)教育管理者如何获得对人的正确认知①发展的看人②全面的看人③历史的看人(3.)教育管理中克服的认知偏见有①第一印象②光环效应③近因效应④社会刻板印象⑤情感效应。研究的现实意义：这个实验告诉我们，教育管理者在教育中获得成功的关键在于如下几个方面：1•要

4、冷静对待，用一片真心去拨动学生的心弦，使其清洁卫生恶作剧和对立情绪。教育学生要有大局观念，要自尊、自重，搅乱课堂是不道德行为，既不尊重自己也不尊重别人，害人又害已。还要教育学生学会自我克制，以免学生Z间产生摩擦和冲突；为故意捣乱者创设改过自新的机会，共同营造团结和谐的氛围。2•转移注意。在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态吋，教师要反应敏捷,果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。3•随机发挥。教师利用突发事件中的某一点，或小中见人，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。不应简单地停下讲课，严厉

5、训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。4•提高教师的素质。“德高为师，学高为范二真正的教育的前提条件是教师的素质的提高，这样，才能使教育在公正、公平的环境中进行。教育者的素质，一方面要有敬业精神，对事业有深厚的感情。列夫托尔斯泰认为：如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师，如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。另一方面，主要需开发教育者自身的良知潜能。这是一种既能使教育者自身在教育过程屮不断地发展与成长的品质，也能发现

6、和促使受教育者在受教育过程屮不断接受教育者以至成长、完善的品质。参考文献：[I]陶行知•陶行知教育文献.教育科学出版社.1981年版⑵伍新春•高等教育心理学•高等教育出版社.1998年版⑶黄济•教育哲学通论•山西教育出版社・1998年版