若干教育心理实验设计

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1、若干教育心理实验设计我在网上搜集的,仅供参考:一、消除定势对学习的消极影响的实验  (一)目的  定势是人对活动的准备状态。它对学习可能产生积极影响，也可能产生消极影响。在学习中，定势的消极影响往往不是孤立的现象．而同知识的分化程度、知觉的选择性、材料的复杂程度、持续同类课题的时间及次数、完成课题的时限以及思维特征有关；它的消极性还与其它现象伴随在一起发生作用。为了帮助学习者消除定势对学习带来的不利影响，需要查明其起作用的因素、条件及心理机制，本实验的目的在于探讨消极定势对运算的消极影响，验证张增杰等人的结论。  (二)材料  小学一年

2、级10以内加法和减法题目200例，速示器，马表。  (三)程序  1、准备  以一年级三个班的学生为被试。实验班的学习成绩在中等水平，教师教学能力属一般。设两个对照班。学生学习成绩与教师教学能力均优于实验班。三个班分别称为甲(实验班)、乙、丙班。  2、初测  初测只在甲班进行。目的在于判断运算定势的影响。初测应在被试学完10以内加法基本结合和减法基本结合，正在复习时进行。初测方式是“加法与减法交替”的测验。内容应包括lO以内全部加法及减法的基本结合。  交替形式有两种：  一为分段交替，即连续作同—运算的算式若干题，紧接着连续作另一种

3、运算的算式若干题。借以检查多次重复同类算式运算所造成的一种“当前定势”的影响。另一种交替形式为随机交替，即加式、减式频繁交叉出现，借以确定有无长期单一作业造成的一种长期定势的影响。     分段交替与随机交替测验间休息10分钟。  测验的顺序是随机的。每种交替测验开始时均提醒被试：“要看清楚每一题的数字和符号！不要做错，但做得越快越好。”提醒的目的是尽可能排除感知课题中强成分的掩蔽作用所造成的另外—种运算错误。  测验分为若干个小组进行。用马表记录被试完成测验的时间。  为了与交替算式的结果比较，还可以安排单纯加式和单纯减式的试题进行测

4、验。这种测验的时间与交替算式的测验错开。  3、训练实验  训练实验在甲、乙、丙三个班中间同时开展。目的是研究消除运算定势的影响。所有实验均在每天上午算术课前进行。训练方法是：  (1)加强减法练习(包括增加变式，比较并分析错误等)以克服加法定势的优势。(2)加强加、减法交替练习，以均衡加、减两种定势的影响。甲班在训练实验中按这样两个项目进行，乙班只接受前一种训练；丙班只接受后一种训练。训练实验安排在复习周内，以避免新课教学的影响：训练实验效果的检查参照初测的检查进行。训练结束后，个别询问被试：“训练对你克服运算错误有没有帮助?你喜欢这

5、样的学习吗?”   (四)结果1、接错误类型统计在训练前后受定势影响而出现的错误题数及其百分比．进行差异显著性考验。错误类型是把减看成加和把加看成减。   2、统计并比较三个班训练前后受定势影响而出现错误的人数及所占百分比，进行差异显著I生考验。(五)讨论1、定势怎样导致了运算错误?2、试分析本研究所采用训练实验在消除定势对学习的消极影响方面的心理机制和在教学上的价值。    二、学习方法在学习中的作用的实验(一)目的   人们在学习时自觉或不自觉地运用某种学习方法，例如反复练习，复习与尝试回忆相结合，写提要，自我测验，及时复习，分散复

6、习，集中复习等等。正确地运用某种学习方法，有助于学习材料的掌握。本课题的目的在于验证学习方法在学习中的作用。（二）材料被试未学习过的文言短文一则。例如：   自三峡七百里中，两岸连山，连绵不断，县崖峭壁，直上云霄，群山重迭，遮天蔽口，若非中午夜半，不见日月，入夏江水暴涨，漫上山腰，急流汹涌，航运阻绝，如遇王命急迫，朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里．虽乘快马，驾急流，无此神速也，春冬之时，白浪回旋，绿潭倒影，峰顶多生怪柏，悬泉瀑布，飞流其间，山高水清，草木繁茂。实多趣味，秋雨初晴，或逢霜展，山林涧溪，清凉寂静，猿声长鸣，哀婉凄凉，空谷回响

7、，经久不绝，故渔者歌口：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。(三)程序1、准备在高中或初中选择语文成绩中等以卜的学生50名担任被试。向所有的被试调查：“你是怎样记住课文的?你是怎样进行课文回忆的?”2、记忆实验实验在教学中进行。指导语：“请你记住一篇短文，用什么方法记都可以，共记30分钟，看你能记住多少，记住后要进行默写。”将印有短文的材料发给被试，让被试同时开始识记。识记后，主试让被试将教材纸放进书桌．休息2分钟默写。默写完的被试要在另一张纸上复述短文，以了解被试对全文的掌握情况。个别询问被试：“你用什么方法进行识记?”如被试用分段识记，

8、则了解分段情况与根据。作业结束时主试告诉被试实验目的和意义，约定在—周之后再进行其它实验。3、延迟效果检查一周后，做另一实验并出其不意地要求被试再次默写短文，询问他们“如何进行回忆?识记后是否进行过复习?复