六步课题阶段总结

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1、《“六步双边，分层互动”教学方式的研究》阶段性总结2013-9一、课题概述1、课题名称：“六步双边，分层互动”教学方式的研究2、课题类型：市教育规划重点课题3、课题编号：YCSJYXHZ1250054、课题承担单位：友好区第一中学5、课题主持人：戴志斌6、结题时间:2013年9月二、课题研究的具体问题与选题的意义“六步双边，分层互动”教学方式就是通过六步双边活动（学、练、导、悟、测、评），针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式。

2、以着力培养学生的自主学习习惯、提高自学能力和吃苦精神为突破口，养成自主学习、合作探究；分层训练、分类达标；教师引导、师生互动；心灵感悟、学生心动的获取知识的方法。传统的课堂教学方式，很大程度上还是以教师为屮心，以传授课本知识为屮心，不重视学生的思想、情感、学习兴趣和学习能力的培养，这种教学模式忽视个体的差异，以同一要求、同•内容对不同层次的学生实施同一方法的教学。这样的教学，就可能使一部分学有余力的同学过于轻松，而抑制主动发展的个性，又可能使其他学有困难的学生得不到应有的发展。“六步双边，分层互动”教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、

3、非智力因素和学习成绩等差异，通过老师的导、测、评，着力培养学生的自主学习能力，重在帮助学生养成反思、感悟、积累的良好行为习惯，体现“少讲多练，分层教学”的教学理念，遵循“学生的主体作用”和“教师的主导作用”相统一的规律，使学生通过自主体验学习，变被动接受为主动获取，通过分层训练，分类达标。在学生合作探究的基础上教师给以启发引导,寻求规律，感悟过程，发展能力，掌握方法，从而达到大面积提高、全方位发展的教育目标。三、具体实施过程1、明确目的，掌握方法。我校自“六步双边，分层互动”教学方式的研究活动开展以来，通过全员培训、研读相关资料、组织教师外出

4、观摩、骨干教师示范课、优秀教师传帮带等等活动，全体教师明确并且全部以“学、练、导、悟、测、评”的教学方式进行课堂活动。“学”:就是在学案引导下，自主学习、合作学习、互助学习、探究学习，达到初始的学习目标。“练3是在学的基础上完成学案上的学习任务，主要通过自主练习、组内讲练、互助探究、课堂展示、质疑对抗、达成共识的训练方式完成学习的过程。“悟3教师的课堂空白，给学生理解、感悟和整理归纳的时间。感悟是一个消化理解的认知过程，感悟越深，记忆效果越好，效率才能提咼。“导冬是在学和练的基础上，教师要适时、适当的给予引导、点拨和讲解，学生不会学的要加以引

5、导，有问题的要给予点拨，学不会或问题突出的难点问题要重点讲解。充分体现“精讲多练”的教学理念。“测就是达标测试，是在教学内容完成后，用來即时检测学习效果的…种手段，它可分为笔试、口试和讲演等形式。检测题的设计力求覆盖木课所有知识点，尤其要检测重点知识理解掌握情况，题量尽可能少而精。试题一般分A、B、C、D级别，分别适应不同层次的学生解答。“评每节课结束，既要对问题进行点评，乂要对学习过程进行评价，同时还可以学生互评。2、导学案的高效应用，使学生学习效果事半功倍。“导学案”由每个学科教研组在教研活动中结合学生实际水平、能力，共同制定的学生预习的

6、“线路图”、“导航图”。在导学案的制定过程中，老师们不断修订，不断完善，形成了既有统一模式，乂有每个学科特点的导学案。“导学案”在课堂教学中发挥积极的引领作用，利用导学案教学，使学生预习有指导、有抓手，变被动接受为主动求知，极大调动了学生学习的积极性，提高了课堂学习效果，并切实减轻了学生过重课业负担。3、改变评价方式，使分层次教学落到实处。首先，对于课堂的评价，老师采用多种方式：师评、自评、组内互评、班内互评等等。老师对学生的评价多以鼓励、表扬、期望为主,以让学生拥有信心和动力为目的。对于达到自己所在层次目标的同学，老师的评价使其获得成功的满

7、足与快乐，并由此产生向更高层次攀登的愿望，对于未达到学习目标的同学，也促使其产生“再跳一跳,我能行！”的良好愿望。其次，对于考试的评价，学校采取分层次管理和评价的原则。阶段测试Z后，将每学年参加考试学生分三段进行成绩分析:1-80名为前段，81-160名为中段，161-最后一名为后段。前段侧重比较各班平均分，中段侧重比较及格率，后段侧重比较及格率和差生率。对于不同程度学生采取不同标准评价，使学生自己有方向，也使任课教师目标更明确、针对性更强。4、作业布置、评改的因人而异、划分层次。作业设计因层制宜。作业不在乎“量"，而在于“质"，不在教材所编

8、习题中任点儿题让学牛“•锅煮"，而在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。批改作业要