高职英语阅读教学存在的问题及对策

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1、高职英语阅读教学存在的问题及对策一高职英语阅读教学的现状及存在的问题1缺乏合理的课程安排高职英语课程的总学时基本在二百左右，课时有限，并且要兼顾听、说、读、写、译讥种英语技能的培养，这对传统的教学方法提出了挑战。所以教师就筛选教材内容，只能在讲解课文的文章之示，让学生自己完成课后阅读和写作。想让学生仅仅在课堂上学习就可以提高阅读能力，达到大纲标准，这是不可能的。2教学方法不新颖应试教育的教育模式，致使老师在教学时就以此为教学目标，依据教材讲解文章中出现的生词、语法、罗列搭配，逐句逐段地分析课文。模式固定，这显然不利于学生阅读能力的培养。统一教学，不“因人制宜”以及填

2、鸭式的教学方法，忽视了学生自主能力、运用语言进行交际能力的培养，不利于五年制高职学校培养技能型和应用型人才。3阅读教学模式缺乏创新目前许多学生进行英语阅读时，都是逐句逐段分析文章。这种阅读模式的形成与教师的教授是分不开的。“口上而下”的英语教学模式，使得教师在教学时强调由词到句、由句到段、由段到篇。这种模式会使学生在文章的理解上基本都是逐句逐段，并非常注意细节精读文章，但割裂了文章的整体性，不利于全篇阅读。此过程，中文思维大行其道，英文思维还没有贯穿学习之中。4学生拥有不良的阅读习惯学生过度依赖英语工具书，阅读方式不合理。学生通常釆用的阅读方式是指字阅读、低声阅读还

3、有心中默读。这三种方式的共同点是遇见生词时将注意力过度集中，并多次对同一个单词求助于工具书，这不利于把握文章大意。注意力过度集中于生词，致使学生的阅读篇幅有所减少。阅读的不良习惯阻碍了学牛语感和英语思维的培养，更不用谈英语应用了。二提高高职学生英语阅读能力的对策高职学生的英语阅读能力提高与否，同教师的阅读教学密切相关。好的阅读教学方法能够促进高职学校英语教学的成功。高职英语教学最终目标的实现亦有赖于此。因此，必须重视英语阅读教学，采用有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。1兴趣和求知引导“兴趣是最好的老师”。众所周知，强迫学习是最糟糕的学习

4、方式，这种方式完全不利于学生的阅读能力培养，扼杀了学生自主学习的积极性。人们对自己所喜好的东西会积极参与，表现出求知欲。为此，教师可以发挥主观能动性，“因课制宜”，积极营造学习气氛，创造一个充满生机的课堂，激发学生对英语阅读的兴趣。比如可以釆用提问的方式，引发学生的思考，调动思维，或者借助多媒体等教学道具来直观展示，在吸引学生注意力方面比平铺直叙更具有优势。比如，教师进行教学活动时，对“家庭在假期进行的活动”组织学生们开展讨论后，可进行提问。教师：Howdoyoufeelaboutvacation?Doyouhavesomethingspecialtoshare?学

5、生1:itwassohappy,andT1earnedfrommymother,andleanbakebreadnow.Mymothersaidlwasvetygood・学生2：Ithinkthebestinterestingthingduringthevacationwasgoingcampingwithmybrothers・Itwasawonderfulexperience・这样的提问方式，联系学生的生活实际，让学牛冇话可说，激发他们对英语的兴趣，主动开口说英语，消除了学生对英语的抵触感。学生在脑海里迅速组织语言回答，长此以往，有助于培养学生英语思维，锻炼他们的

6、反应能力。阅读与其他听、说、写、译也是有联系的，阅读能力的提高可以帮助提高这几方面的能力，反之亦然。2扩充学生的词汇量，系统教学广人学生学习英语普遍对单词和语法感到困惑，高职学生更是如此。他们害怕背单词，甚至厌烦背单词与学习英语表达中众多的语法，这二者让他们对英语望而却步。单词量上不去，不清楚句子意思，长句结构分析不当，英语阅读能力的提高只能搁浅。词汇量的扩大，有赖于学生自主学习能力。如果学生排斥记忆，自然是记不住的。当然众多英语名师提出的单词记忆法对学生也是有所帮助的，如新东方学校俞敏洪老师提出的联想记忆法。在语法方面，就必须狠抓实践。语法是可以融会贯通的。笔者认

7、为，教师可以在讲解语法知识点之后，让学生对此知识点尽量联想生活实际，举出例子，大量实践，凭借例子记忆，便不会显得枯燥、晦涩。词汇量增加了，语法弄懂了，英语阅读离手到擒來就不遥远了。比如,在学习词汇skiskatesail等活动词汇时，可适当扩展。教师可让学牛联想相关活动词汇，并进行总结，将相关词组搭配教授给学生，扩充学生的词汇量。女口campgocamping,surfgosurfing,tripgoonatrip・对语法的学习，比如强调句，强调句的句式Itis(was)被强调部分+that(who)+句子英他部分。强调句可以强调句子的任何的成分，除了强调