课堂激励评价策略在教学中的应

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1、课堂激励评价策略在教学中的应课堂激励评价策略在教学中的应激励性评价是课堂教学的一个重要方而。合理的课堂激励有利于增强小学生的信心，通过教师的合理赞美与肯定，小学生能增加语文学习的热情。目前小学语文课堂中教学评价仍然存在一些需要解决的问题。本文论述了目前小学语文教学课堂评价存在的一些问题，并对如何实施激烈性评价提出了建议。激励有利于培养兴趣。小学生的心智尚未健全，正处于快速成长期。教师肩负着启发与引导的重任，其言行对小学生的心智成长具有重大影响。合理的课堂激励有利于增强小学生的信心，通过教师的合理赞美与肯定，小学生能增加语文学习的热情。因

2、此，教师应该学会如何激励学生，激发小学生的学习欲望。一、小学语文课堂中教学评价存在的问题(-)评价流于形式赞美一个学生的行为，如果没有具体的表现，那这种赞美可能是一种敷衍。对于课堂上学生的发言，有的教师不论其好坏都直接给予肯定。这种激励模式不仅浪费了教师的时间，让学生感觉沉闷，也会让学生对语文课堂的发言失去兴趣。教师对小学生流于形式的赞美,会让教师在学生心B中的形象大打折扣，直接损害了课堂教学效率的提咼。(-)评价缺乏针对性有的教师对学生的评价往往缺乏针对性，例如，“你的日常表现很好”、“你们都是团结同学的好榜样”、“你的想法很好”，这

3、样的评价太宽泛，没有具体到日常的学习上面。学生听得教师的评价往往很糊涂，很可能不知道自己好在哪里，还应该向哪个方面努力。久而久之，学生的行为目标容易产生误导，进而失去学习的兴趣与信心。(三)评价过于功利化一些教师为了鼓励学生，往往以物质奖励的形式，比如，直接给学生水果、练习本等。这种鼓励过于功利化，小学生的价值观尚未完全形成，如果直接给他们物质上的刺激，容易让他们产生物质崇拜。而且，课堂是传授知识的场所，过于注重物质的奖励而忽视精神的引导，破坏了知识的纯洁性，也损害了教师在小学生心目中的形象。二、课堂激励评价策略在小学语文教学中的应用探

4、究（一）评价意图强调针对性对于小学牛的表现，教师的课堂评价要及吋、到位。一名优秀的教师要能及吋给予学生鼓励，善于发现学生情绪的微小变化。当学生偶尔出现错误时，教师不仅要能及时指正，还要告诉他们为什么错了,错在哪里，而不是只鼓励学生，任由学生的错误存在。例如，当学生在课堂朗读课文时，可能有些字发咅不准，但大体比较流畅。教师在表扬学生的时候,应该明确说明学生的朗读是否流利，声音是否洪亮,语言组织是否好，等等。教师还应该告诉学生读错的字，指导正确的读咅。只有这样，才能培养学生阅读的积极性。如果教师的激励缺乏针对性，往往会让学生不知所措。比如，

5、当教师让学牛进行课堂讨论的时候，学生的观点针锋和对，急切希望教师的解答。在这种情况下，教师如果缺乏立场，说双方都很有道理，会让学生感到困惑，不知道是否应该坚持自己的观点。教师有益的激励应该是具体和清晰。当教师要激发学生的动机吋，应该明确地告诉学生，为什么他们的一些看法是对的或者为什么是错的，这种激励性评价可以给学工留下深刻的印象。（二）评价方式体现灵活性教师对学生的评价方式可以多种多样，也并不仅仅局限于表扬或指正。一些课堂评价往往很单一，缺乏互动。一些教师错误地认为评价只是他们的单向活动，其实，课堂评价并不仅仅是老师对学半的说教，这样会

6、把学生局限于教师的观点中，学生对口我的认识可能会被压制。课堂上教师应该充分发挥学生的主动权，调动学生的参与性。例如，教师可以让学生互相评价。这可以让学生互相交流，活跃课堂气氛。有经验的教师经常用问题的方式引导学4:自我评价，“你们认为，他的阅读是否很精彩？”“第二组的表现，你们觉得怎么样？”“你觉得你在你们小组中的表现积极吗？你和他的看法一样吗？”……这些问题能拉近同学Z间的距离，通过同学互评，学生的参与意识更加强烈了，教学效果往往出乎人意料。教师的评价也不仅仅是口头与，还可以结合体态语，通过丰富的肢体语言，巧妙应对学生的变化，能够很好

7、地调动课堂氛围，吸引学生的注意力。（三）评价导向彰显人文性小学语文教育本身就是人文教育。语文教育不仅仅是传播知识和技能，还包括情感的熏陶，价值观的培养。小学纶的价值观极容易受到教师的影响，当教师在课堂上对学生的表现作出评价吋，不仅仅要考虑学生知识上的进步，还要考虑人文关怀。例如，在一个班级里面，学生成绩有好有坏，教师应该平等对待，而不只是重点评价成绩好的学生。对于成绩不好学生不评价或少评价，其中的评价也往往缺乏鼓励，这样会损害学生的学习积极性，不利于学生的团结互助。教师对学生的评价主要看重的是学生，而不是学生的问题或成绩。现实当中,有的

8、教师只把课堂当做是解决问题的场所，学生只要止确回答了老师的问题，教师就说“对”，而其中的情感交流教师却很少顾及。在这样的教学情境下，学生的热情往往会被冷落。课堂上需要人文关怀,具备人文关怀的教师往往更容易体