教育学练习题第三章教育与个人的发展

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1、第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义个初身心发展是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。个体的发展，包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关不可分割的统一体，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。二、人的身心发展的特殊性1、人的身心发展是在实践过程中实现的，具有鲜明的社会性2、人在自身发展的过程中具有能动性三、个体身心发展的动因（-）内发论个体发展源于人的内在需要,受人的生理成熟机制的制约。典型代表孟子（性善论）、弗洛伊

2、德（性本能论）、格赛尔（成熟论）（二）外砾论——人的发展主要靠环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育与训练等等。典型代表——荀子（性恶论）、洛克（白板论）、华生（环境决定论）（三）多因素相互作用论——人的发展是个体的内在因素（遗传素质、生理成熟机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律(-)发展速度的不均衡性；发展关键期：个体在发展过程中形成某方面能力、达到某种水平可能性最大的时期。口头语言关键期：2—3岁；书面语言关键期：4—5岁。(-)身心发展的顺序性—

3、—循序渐进(三)身心发展的阶段性——从实际出发人的发展阶段：婴儿期0—3岁；幼儿期3_6岁;儿童期6—11、12岁；少年期11、12岁一14、15岁;青年期14、15岁一17、18岁；成年期18岁以后。(四)个体身心发展的个别差异性——因材施教(五)个体身心发展的互补性。(缺失补偿、身心互补)——因势利导第二节影响个体身心发展的因素一、遗传在人的身心发展中的作用(-)遗传素质的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。(-)遗传的意义1、遗传素质提供了身心发展的可能性；2、遗传

4、素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；3、遗传在人的发展中的作用既不能忽视，也不能片面夸大其作用二、成熟对个体发展的影响成熟是个体生长发育的一种状态，即生理与心理机能都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。三、环境对个体发展的影响环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素，它包括自然环境和社会环境。环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：1、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3、人

5、在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的四、个体主观能动性的巨大作用个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性包括主体的需要和动机、指向的客体对象、活动的目的、内容、手段和工具，行为程序、结果及调控机制的基本因素。第三节教育在人的身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升（-）发现人的价值；（二）发掘人的潜力；（三）发挥人的力量；（四）发展人的个性。二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范；2、学校教育具有加速个体发展的特殊

6、功能；3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，而且具有延时价值;4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务1、初中阶段是“心理断乳期”，也称为“危险期”,学校教育的主要任务是“帮助少年起飞”。2、高中阶段是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活到正式投入社会生活转变的时期，正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题和价值问题是高中阶段教育的特殊任务。四、教育要适应青少年儿童身心发展的规律1、教育制约青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展的不可缺少的条件

7、；2、教育真正发挥它的作用必须考虑到青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律，做到从实际出发、因材施教、扬长避短、循序渐进。