浅谈物理教学中设疑

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1、浅谈物理教学中设疑教学是一门闭嘴的艺术，要知道如何教学，就是要知道什么时间闭上自己的嘴巴，绝大多数的时间。-一罗杰斯教师的功夫重在设疑！因为质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。下面谈谈本人对教师提问的几个观点。依据教纲、巧设疑点教师可根据教材的系统性，从各方面设疑。如在知识点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在知识的联系处“设疑”,以沟通知识间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习的思维方向；在应用知识时“设疑”，以强化己有知识。例如对力的认识，可以提出这样几个问题。①力是怎样表现出物体对

2、物体的作用？②为什么必须有两个物体才能产生力的作用？③力对物体的运动有什么影响？④力对物体的形态改变有什么影响？又例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用实验演示。②“切割磁感线”与“磁通量变化”两种现象的区别与联系是什么？③产生感应电流的条件是什么？在教师的指导下，分层次学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。二•把握问题的难度，提问看对象针对学生已经掌握的知识，尤其应该针对不同的学生，引导性的提岀相关的新的问题。课堂教学中的提问本应从教材和不同学生的实际岀发，量体裁衣

3、，针对不同学生从难度不同、涉及的知识面不同、需要涉及的逻辑思维过程不同的角度提问。只有这样才能普遍性地提高学生的思维积极性，调动学生的学习积极性。例如在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。又例如在学习在牛顿第一定律吋，对学困生可提出以下问题：物体为什么有的运动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。亚里斯多德是怎么分析这个问题的？用正确的观点又该怎样理解？让中等生回答：牛

4、顿第一定律的内容是什么？它包含几层含义？让优秀生回答：牛顿比伽利略的结论进了一步，体现在何处？你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，顿时激发了不同层次学生的学习兴趣。这样每个学生都有机会回答问题，学生的主体作用得到体现，从而促进个性发展。三•发散思维，一题多解教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心严设计好的，问题的形式和难度不耍设置得太单一，否则■部分学生会对问题失去激情。因此，教师有必要开展一N些问题合作探究课，发散学生的思维，使学生举一反三、U二触类旁通。在问题的设计过程中要尽量预测到学

5、生回答可能出现的答案,对待学生不同探究方式得出的答案，不要指出谁好谁不好，都要给岀100%的肯定，这样能很好地激发学生的问题意识和探究热情。学习了楞次定律后，教师为了提高学生对楞次定律的理解，设计了如下探究的问题:如图，闭合线圈放在桌面上，现有一N极朝下的磁铁从上向下靠近线圈,则线圈是收缩还是扩张？对桌面的压力是大于其重力还是小于重力？教师本来想要的冋答是磁铁靠近线圈，线圈的磁通量增加，由于楞次定律,线圈要阻碍其自身磁通量的增加。第一、会产生感应电流来阻碍磁通量的增加；第二、减小其面积达到阻碍磁通量增加的效果；第三、背离磁铁运

6、动达到阻碍磁通量增加的效果。因此，线圈会收缩，对桌面的压力会大于重力。但不是每个学生都会朝着教师设计好的这个方向去回答这个问题。学生可能会有以下几种不同的探究：第一、根据楞次定律先判断出感应电流的方向，再利用左手定则判断出感应电流在场中受到的安培力的方向，根据安培力的作用效果，得出同样的答案；第二、根据楞次定律判断出感应电流的方向，再根据反向电流相互排斥的规律，得知线圈要扩张，金属环可能是铁环，磁铁靠近铁环，磁铁会吸引铁环，铁环由于受到向上的吸引力，铁环对桌面压力会小于重力；第三、综合考虑前两种情况，得出不能确定的答案。如果教

7、师在设计这道问题时，只是想到自己的那种方法，突然面对学生的那儿种想法，有的教师可能会手忙脚乱。对待学生的以上几种探究结果首先是给以肯定，然后在后学生一起分析、分享成果，让学生感受到某些想法的不成熟性，这样，学生的能力得到了加强，思维也得到了发散，学习物理的热情也会大大提咼。四•递进式设疑在学习《牛顿运动定理》一章时，可采取递进式设疑组织一堂习题课。层次一：质量为m的木箱，求在下列不同情况下所受到的合力甲求合力甲层次二：求两个运动物体间相互作用的弹力。O-图3层次三：根据物体运动情况求有关物理量求方羅对地面冋求倾角0乙五•挖掘教

8、材联系生活将知识融入情景，情景隐含问题，通过有效的设疑与追问，展开求知的生动过程，将“情景串”变成“问题串”，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟知识的真缔，用问题对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”