浅谈历史教学中的设疑

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1、浅谈历史教学中的设疑摘要：在历史教学过程中，教师如何采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生呢？首先，设疑要符合学生的认知心理。其次，设疑要在历史基础知识与丿力史思维能力的互相促进上多下功夫。再次，设疑耍有意识地在历史与现实的结合点上下功夫。关键词：认知心理历史基础知识历史思维能力历史与现实在冃前中学历史教学屮，“填鸭子”式的教学比比皆是，在这种教学方式下，教学过程只是教师的“讲”和学牛的“听”，历史课的教学成了一个个知识点的简单归纳和总结，课堂缺乏生机和活力，死记硬背成了学生掌握历史知识的唯一方法，结果往往是，教师讲得起劲，学生背得卖力，考后忘个干净。同吋，在这种教学方式下，由于

2、学生缺乏应冇的学习主动性和学习兴趣，很少有自己的独立思考，更不用说发表自己的观点和看法，因而，学习积极性和创造性受到限制，思维个性被抹杀。那么，在历史教学的过程中，如何改变这一现状，积极引导、启发学生呢？古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师在教学过程中，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学牛进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学牛既深刻领会和掌握历史知识，乂提高分析问题和解决问题的能力。正如巴尔扎克所说，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。可见，通过设置疑问，来启发和引

3、导学生是一个可行的方法。那么，在历史教学过程中，教师如何采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生呢？一、设疑要符合学牛的认知心理中学生的感知能力已有很大的发展，他们能较全血深刻地观察事物。同时思维能力也有很大的发展，独立思考问题的能力也大大提高了。因此,教师在设疑时一定要充分考虑屮学生的这些特点，通过设疑来调动学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。1.设疑要具有启发性历史是复杂的，任何历史现象都可以说是一面多棱镜，从不同的角度去观察可以得出不同的结论。因此，教师要鼓励和启发学生多层次、多角度地观察丿力史现象，从而更全面地认识和把握历史。如在学习有关“通商口岸

4、”的开辟时，一般主要强调它是被迫开放的，破坏了中国的主权，便利了西方列强对中国的侵略，是中国社会半殖民地化加深的明显标记，这是十分必要的。但历史辩证法告诉我们，有些东西看起来虽然残酷无情，但恰恰是这些东西往往给历史的发展打上深深的烙印，甚至推动人类文明的进步。因此，学习时不妨进一步设问：“近代被迫开放的通商口岸主耍分布在哪里？它对今后这些地区经济发展带来什么影响？”然后引导和启发学生从中国社会现代化的角度来认识这个问题。这些通商口岸是传统中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、运输业及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化和半现代化发挥了带头作

5、用。1.设疑要有利于激发学生的兴趣孔子说过：“知之者不如好Z者”。通过设疑来使学生对历史学科产生兴趣，并促使学牛在牛疑、思疑、释疑的过程中获得知识并发展思维，是十分有效的。——联系英他学科，特别是与历史关系密切的语文、政治、地理等学科的内容來进行设疑。这样既有利于各学科的综合、交叉和渗透，提高学生的综合分析问题的能力。也有利于激起学生学习上的共鸣，从而对学习产牛浓厚的兴趣。比如，在讲秦末农民战争时，可联系语文课中学过的《陈涉世家》；在分析辛亥革命局限性时，可联系同一时期鲁讯的小说《药》、《阿Q正传》等。——利用乡土历史中的冇关内容进行设疑。由于乡土历史具冇地区性的特点，往往能给学

6、生以亲切感，因此对学生有一种特殊的吸引力。在历史教学中结合乡土历史的内容进行设疑，往往能极大地激发学牛的学习兴趣，取得较好的效果。张家口地区乡土历史素材丰富，女口：原始社会时期,黄帝战蚩尤，近代的詹天佑和京张铁路，抗FI战争时期，晋察冀军区司令部旧址等，在教学过程中都可广泛应用。2.设疑耍体现循序性教师在设疑的过程中，必须由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计问题，使各个问题层层推进，环环相扣。然后，引导学生多角度全方位地积极思考。这样既可启迪学牛的思维能力，又有助于学牛认识历史现象的本质。二、设疑要在历史基础知识与历史思维能力的互相促进上多下功夫历史学习过程中，掌握基础知

7、识是学习的重要目标，而見也是提高历史思维能力的必要条件，反过来历史思维能力的提高也有利于历史知识的理解和掌握。因此，历史教学中知识教学不能代替能力培养，教师的责任就在于，在传授知识的同时积极引导学生进行积极思维活动，促使知识和能力的不断转化。设疑必须建立在对教材的深入理解的基础上，必须有助于学牛对基础知识的理解和掌握，当然设疑过程中教师要善于挖掘教材和拓宽学生的思路，提高学生分析和理解问题的能力。如在讲授“东北易帜”后，设问:“为什么说南京国民政府的统一只是形式上的统一？”通过学