语文素质构成及其培养策略

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1、语文素质构成及其培养策略摘要：语文教学的误区，表现为对语文学科本质认识不清，对语文素质的内容把握不准，对语文教学的过程机械操作。要想改变这种现状，必须正确认识语文素质的本质属性，把握语文素质的基本内容，从而切实提高学生的语文素质。关键词：初中语文教学；语文素质教育；训练策略一、当前初中语文教学中存在的误区从上世纪80年代开始的语文教改，虽然已经历了三十年，但语文教学“少差慢费”的现象并没有得到改观。中学毕业生语文水平低下，字不会认，书不会读，写文章空洞无物，错字连篇，已成为困扰社会的一大顽症。究其原因，我认为，与当前语文教

2、学对语文学科的性质和语文素质的内涵界定不清不无关系，加之应试教育的推波助澜，语文教学偏离了正确的轨道，误区重重。「对语文学科的本质认识不清。有人坚持语文的工具性，又有人坚持语文学科的人文性，莫衷一是。如果把语文教学仅仅视为传授知识的途径，那必然会带来“满堂灌”的填鸭式教学，把学生当成学习的机器，忽视学生的主体地位和主观能动性，违背语文教学的内在规律性。2•对培养学生怎样的语文素质认识不清。到底什么是语文素质？通过教学学生应达到怎样的语文素质？怎样培养学生的语文素质？很多语文老师并没有一个正确的认识，再加上近几年应试教育愈演

3、愈烈，语文学科成为追求高分的工具,语文学科理科化的不良倾向越来越凸显，学生整天做试卷,老师整天改试卷讲试卷。请问这样的语文教学学生如何不厌倦？语文素质又怎能得到培养和提高？3•对语文教学的过程机械操作。我们在承认语文教坛百花齐放的同时，不能否认传统教学仍对今天具有的很大的制约性。前苏联教育家凯洛夫在上世纪五十年代创立的“三中心”（即以教师、教育、课堂为中心）教学论，至今还扎根在一些教师的头脑中，他们将生动的文本强行肢解，字词、段落、中心、写作特点一块一块地填给学生。试想，如此单调、机械的做法怎能不使本应生动活泼的课堂变得死

4、气沉沉？所以，要想消除当前语文教学的种种弊端，还语文教学的科学面目，必须正确界定语文素质的构成，将语文教学和素质教育有机地结合在一起，有效地提高学生的语文素质。二、对学生进行语文素质教育的应有含义所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。写一手规范的汉字。《语文课程标准》明确指出，初中生应能熟练地使用字典、词典独立识字，认识常用汉字3500个,会写其中3000个左右。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。识字、写字能力是语文素质的一个基本方

5、面,学生如果不能基本掌握祖国的语言文字，其他素质也就无从谈起。要下大力气，通过反复训练帮助学生消灭错别字，学会正确规范地使用汉字，正确美观地书写汉字。2•阅读能力。通过学习，能培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，在阅读中能有所选择，有所思考，有所感悟，有所收获。学会摘录、点评、做读书笔记，通过阅读去认识社会，认识人生，从而不断地完善自我。每天应有一定的阅读量。3•写作能力。具备一定的叙事能力、说明能力和议论能力，写作文从字顺，具体形象，感情真实，并具备一定的表达和修辞能力，在此基础上，形成自己的写作个性。有兴趣的,可以

6、尝试文学创作。4•口语交际能力。能简明、得体、顺畅地与人交流，观点明确，思路清晰，层次清楚。口齿清晰，表达自然。更重要的是，在以上几种基本能力的培养中，学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维。提高品德修养、审美能力和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。促进人的全面发展，这是语文素质的核心所在。三、学生语文能力培养策略1•语文能力包括听、说、读、写四个部分。长期以来，语文教学存在着重读写而轻听说的不良现象。其实，听说是学生思维活动最直接最快速的反映。口头表达能力强的同学往往思路清晰，反应

7、敏捷，思维活跃，擅长口头表达的同学往往最具自信心和竞争力。所以，语文教师必须切实加强对学生的听说能力的训练，每学期都应制订具体可行的听说训练计划，拿出一定的课时，在时间、内容和形式上保证听说训练的顺利实施。2•对学生的阅读训练不能仅停留在课本和课内，阅读课应重读轻讲、重读轻练，甚至可以只读不讲、只读不练，在大容量的阅读中提高语文能力和水平。“书读百遍，其义自现”,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。阅读教学还应树立大语文的观念，社会即语文，生活即语文。把语文由课内向课外延伸，由课堂向社会延伸，把“读万卷书”和

8、“行万里路”结合起来，语文教学才能收到实效。3.写作是长久以来中学语文教学的一块心病，普遍存在着少差慢费的现象。究其原因，一方面是作文教学很难找到一个可供操作的具体方法。另一方面，学生作文水平的提高往往非一朝一夕之功，很多老师也就懒得在作文上花费太多的工夫。我认为，作文是一项综合工程，它和学生的语文素养