幼儿园集体活动中的提问对策

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1、幼儿园集体活动中的提问对策幼儿园集体教学活动中的提问是一种最H接的师生互动活动。西方学者徳加默提出这样一个观点“提问得好即教得好这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相•关。因此，幼儿园集体教学活动的效果，在很人程度上也就収决于教师提问的技巧与质量。提问是幼儿园集体教学活动屮不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家其至认为捉问是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作川远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿冋答问题的积极性。具体表现在以下儿个方而：一、视多提问

2、为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展科能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园集体教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，I大1此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，集体教学活动中谈话的人部分时间是川在提出问题和回答问题或对问答的反

3、应上。其实，教师捉问过多,容易使自C的主导地位发牛由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师耍正确认识提问的功效和作川，在集体教学活动中止确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性,进而提高功效。二、所提问题层次偏低集体教学活动中教师提问的日的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，H己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题''的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你

4、碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题"。可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识宜接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识帝新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园集体教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题",如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题,幼儿无须思考就能够首•接用“是”或'不是”，“对”或“不对”，“好”或还好”

5、冋答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。三、提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程屮，幼儿的这种权利和机会并没冇得到真止的保障，教师提问喜欢川请“能干”的幼儿回答，丿LT能干"幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5—6次冋答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊悄况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常岀现这样的情况，那么

6、，在集体教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问小只有儿个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在进行幼儿集体教学活动中回答问题的调查中发现：冇相当多的幼儿，其实町以回答出教师所提问的内容,但是他们不愿意参与。问其原因,说是“不想说",或曰“不敢说",更有甚者说：“老师问题请XX说”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动屮的“边缘人",共至脱离了教学活动,这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。毫无疑问，在幼儿园集体教学活动中还存在着其他问题，笔考只是就其中一些相对突

7、出的现象进行论述，如何克服上述问题，我认为教师可以从以下方而进行尝试：一、注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在集体教学活动中，问题粘心设计提问的问题，意图点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难，解决疑难,提供桥梁阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。（一）问题必须围绕教学中的关键设计问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。问散发点，培养幼儿的创

8、造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题,教师引导幼儿从多方面、