浅谈小班游戏环境创设

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1、浅谈小班游戏环境创设《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基木活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动，区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动，是主题活动开展的过程中，教师根据主题内容与幼儿需求，有目的、有意识地创设环境、投放材料，幼儿根据自己的需要和水平选择材料进行的一种个别（小组）化的学习活动。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其

2、发展。根据小班幼儿年龄特点：行为明显受情绪支配，对老师和成人还很依恋；他们已形成与生活有关的概念；模仿性强……小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题环境更适合小班幼儿。教师可以通过观察更好地了解小班幼儿，更好地设计教学活动，从而使主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。为此我园开展了主题背景下小班幼儿区域环境创设的探索教研活动，现谈谈儿点体会：一、环境的创设应结合近期的教育目标将区角活动与主题教育活动、集体教育活动融为一体，充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。因此，我在设计过程

3、屮，根据主题的核心内容与要求,來确定主题展开的基本线索与内容并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境。在创设环境屮应该体现生成性、取舍性。1、生成性学习内容是以主题的形式呈现的，主题与主题之间既能独立又能相连。如在主题《我爱妈妈》屮，在区域的环境屮，我们设计了“我爱妈妈”的主题墙，引导幼儿将活动作品和一些照片贴在主题墙上，既能让小朋友欣赏作品，又能在平时对孩子有一个提示作用。当这个主题结束后，“照片墙”也没有马上被替换，而是延续到下一个主题《我是好娃娃》，作为主题的装饰墙面，既漂亮乂温馨。2、取舍

4、性有些主题之间存在着和互关联，但是也有些主题比较独立，很难与其他的主题相联系。比如《回族小东娃》的主题，有比较强烈的民族性。在当时的活动中，小朋友用涂色、棉签画、撕贴等方法丰富了主题墙的内容，很漂亮也符合主题的需要。但是随着主题的更新，那个墙面已经不能和小朋友产生互动，也就失去了继续存在的意义。二、环境的创设应与幼儿的年龄相适应进入教室最先看到的就是环境，可以直接反映当前开展的主题活动内容它也折射出教师的教育理念，体现出幼儿的年龄阶段。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征，我们应努力创设与幼儿生活本身相

5、一致的区域环境。因此，我们耍关注趣味性和动态性。1、趣味性小班幼儿是以具体形彖思维为主，游戏环境的创设更耍生动活泼、形彖可爱。比如《我爱幼儿园》的主题区域活动中，在娃娃家的环境创设中，首先我们提供了色彩鲜艳的成品玩具，如餐具、煤气灶等，从造型、色彩上吸引小朋友。其次制作了很多生活用具，如衣橱、洗衣机、电熨斗、使娃娃家更有家的感觉，情境的创设更加真实逼真，更加吸引孩子们参与到游戏屮去。正因为有了这些趣味性的操作用具，小朋友的游戏情节才能丰富。2、动态性环境的创设应随着幼儿的需要而变化。如在科学区，我们

6、为幼儿提供了动物头，请幼儿给小动物喂食物（拿人勺喂纸球），玩过几次后，幼儿就没有了兴趣,我们就在原有的基础上请幼儿拿小勺来舀豆子加深难度。等孩子们掌握了以后，我们又鼓励孩子用各种材料打扮小动物，使材料具有层次性，增强幼儿参与游戏的积极性。不同的主题活动，设置的场地需求也是各不相同的。如在《春天來了》的主题活动中，我们人部分运用了桌面和墙面的空间来增加游戏的趣味性。三、环境的创设应与幼儿更好地互动。围绕主题活动的内容和小班幼儿的兴趣特点，将环境和教育相结合，使环境作为教育活动的一个组成部分，让环境真正

7、地与幼儿发生互动而产生其教育价值。1、情感的互动区域游戏中人部分都是操作性的，小朋友在操作的过程中很容易产生厌烦。例如，在《我爱妈妈》主题区域活动屮，请小朋友给妈妈设计项链，我们在玩的过程中，加了情节和角色，让孩子自C送给妈妈一句祝福的话写在项链上面。这样的情节加入使小朋友玩的时候有了感情的投入，和活动的主题产生了情感的互动。2、材料的互动幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。例如，在《我的家》主题中，我们为孩了提供了很多

8、废I口材料，女h牛奶瓶、盒了等让幼儿搭建口己的家，在操作过程中他们的积极性人人提高，材料和幼儿之间也产生了互动。主题背景下的区域环境是一种非常有生命力的教育要素，懂得了尊重和以幼儿的认知与情感的发展水平为基础，充分考虑小班幼儿的认知发展特点，注至创设和利用周I韦I的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与环境进行互动在幼儿发展中的重要推动和促进作用。使孩了成为游戏的主人，使每个孩了的内部潜能与个人才能在区域活动屮得到充分发挥，则需要教师用心、用智慧去创造。