浅谈新课程下的教师观

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1、浅谈新课程下的教师观多年来，对于教师是何种性质，何种身份，从教育专家到普通老师，从教育研究到教学过程，人们都在思考和探寻，其结果是不同版本的，有的认为教师是知识的传授者，充当人类文明传承的使命；有的认为教师是引导者，引导学生的思想修养和知识猎取；有的认为教师是塑造者，如同雕塑家一般，把学生塑造成社会发展所必须的人才式样。韩愈的“传道、授业、解惑”引领我们教师数千年，己经在我们思想意识里“根深蒂固”了，韩老先生的这句话在事实上把我们教师划拨为课堂的主宰者，乃至是学生发展的主宰者，强调教师用自己的思想、用自己的学识去教导学生。当然这在一定的历史阶

2、段是积极的、有实效性的。但是，随着社会发展的加快，知识结构的膨胀，作为一名教师不可能如此“包干”，不可能用自己的有限精力将社会的方方面面通过个人这个“媒体”传输给学生。这样，教师的角色在新时代就悄然地发生了一些变化。教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系，受传统思想的影响，传统课堂教学片面强调教师和教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，学生围绕教师转，学围绕教转，教学关系就是：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。在课堂上，“双边活动”实际意义上变成了“单边活动”，教师演着独角戏，也就是想方设法将

3、自己所知道的东西传递给学生，所谓好的教学方法实质上就是好的“传递法”。教代替了学，形成了“师道尊严”的严峻形式。这种教学形式演绎到现在，已慢慢显示其“不适应”的特点，随着“人性”个体认识的加强，人们都渴望自己成为一个单独的人，这其中就包括我们所面临的学生，在这种意识的深化下，传统的教学只能带來大量学生的厌学、弃学，或者是另一个极端一一毫无个人思想和辨别能力，“容器式”的。因此，教师观急需改变，因为有怎样的教师观就决定了怎样的教学形式。《标准》中明确指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”那么，教师也就应该具备时代要求，具备新课程所倡导、所希

4、望的标准和素养，应实现几个转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者等，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这个意义上讲，新课程下的教师观也就有了新的内涵。一、教师应该是服务者。新课程强调“为了一切学生的发展。”体现了“以人为本”的思想，教师就应该服务于学生，为了学生的发展作出自己的服务。服务意识，要从每一个老师到他的课堂，要从每一个老师到他的学生。只有这样，才能让我们的家长和学生真正感受到温暖，才能真正地让我们的教育受欢迎。有了这样的观念，这样的意识，你就会真心真意地去看待每一

5、个孩子。二、教师应该是促进者。教师职业应该具有不可替代性。然而，当教师仅仅作为一个知识传授者的时候，就意味着他可以被相应学历层次的人替代；当教师成为学生发展的促进者的时候，教师职业的不可替代性才得以实现。教师一一学生发展的促进者，应成为教师在新课程环境下孜孜以求的目标。我们应时常追问自己：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心吋，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？……教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

6、三•教师应该是学习者。不论时代如何演变，也不论是自发的或是被动的，教师始终都应该是持续的学习者，这种学习就是专业发展。未来教师的专业素养主要特征有：具有与吋代精神相通的教育理念；具有多层次复合的知识结构；具有与高质量教育相适应的教育和研究能力；具有教育智慧。面对未来社会如此高的要求，我们的教师就应该不断地加强学习，综合各种信息，不断提高自身的专业素质，以适应社会发展的需要。四、教师应该是研究者。新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路。传统的教学活动与研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。现在社会

7、对人才的要求强调创新，这就要求我们的教师也必须具备创新的能力，那么，创新从何而來，这不是冥思苦想、闭门造车能得到的，而且它也不是玄虚之术，而是在研究过程中产生的。所以作为一名教师，不能把自己只定位在''教书匠”、“操作者”上，而要上升为一名“研究者”。总之，新课程已经推行了，教师的行为备受人们的关注，新课程推行的成败很大程度上取决于我们的广大教师。处在风口浪尖的老师们，应该深刻理会新课程的理念，作…种实在的反思，树立新的教师观，并在行动中具体落实，为新课程的实施及成功作岀个人的努力,让自己的教学，让自己的工作真正合适于新课程，服务于学生，贡献

8、于社会。