浅谈新课程下的教师角色

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1、浅谈新课程下的教师角色《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了课程改革的具体FI标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一目标的确立，使人们对教师角色的认识发生了很大变化。作为教师，在积极参与课程改革的同时，只有科学、合理性地重新审视自身的角色，才能摆正口己的位置；也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，走进新课程，保证新课程的有效实施。所谓“教师角色"，是指处在教育系统中的教师所表现出来的山英特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。新课程对于教

2、师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化,还要不断地补充新的角色。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。笔者认为，新课程下的教师角色大致从以下几个方面理解：一、教师是学生学校的促进者教师是学生学习的促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出來，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展，它是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程下教师角色的根本变化。新课程中在教学形式上，要重教师“教"向重学生“学,,转变，即要以学定教，而不是以教定学；在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律

3、，让学生通过“感知一概括一应用”的思维过程去发现知识，掌握规律；在教学方法上，由单向或双向的信息向立体式信息交流转变,耍把学生的个体反馈、学生群体间的交流与师生间的信息交流及时联系起來，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。新课程要求教师关注学生富有个性的学习，允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的学握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。新课程下，虽然教师的知识传

4、授者的角色不会被淘汰，但它不是教师唯一的角色。教师要实现从知识传授者向学生学习的促进者的角色转变，就应该立志成为学生自主学习的引导者，成为学生创造能力的培养者，成为学生学习方法的指导者，成为真正意义上的因材施教者。教师是学生学习的促进者，英角色行为表现为：帮助学生确主适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习扌贯、常握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；作为学习的参与者，

5、与学生分享自己的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。二、教师是教育实践的研究者新课程的实施靠教师，课程改革能否成功关键取决于教师素养的高低。在传统教学中，教师往往只顾埋头教书，很少从事教育科研，教学和研究是彼此分离的。教师的任务主要是教学,研允则被认为是专家们的“专利教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。新课程赋予教师更多的责任和权利，提出更高要求和期望。教学大纲的退出、课程标准的启用、综合实践活动课程及其它校本课程的实施开发，已迫使教师从被动的传授者走上主动的研

6、究者。教育科研对中小学教师来说，就是一种理性的教育实践，就是一种超越传统习俗的创新，就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。教育科研的内容，不仅包括教法的研究，更包括学法的研究、课程及课程资源的研究、学生的研究、教学仪器用具的研究等有关教育的全方位的立体的研究。中小学教师教育科研的目的与价值，并不是非有某一级立项课题，获得什么级别的奖励，也不是力图创建什么经典理论成果，而是要在真实的教育教学情境中真诚地投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。教师的研究能力，表现为对口己的教育实践和周围发生的教育

7、现象的反思能力，善于从中发现问题，把实践经验提到理论的高度，从而把握教育教学的规律，提高教育质量和效益。把教育实践与教育科研有机地融为一体，是教师山“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。三、教师是课程资源的开发者课程资源是形成课程的要素來源以及实施课程的必要而直接的条件。课程离不开课程资源,课程需要良好的课程资源來支持。课程资源的开发和合理利用，是保证新课程实施的基本条件。长期以来，教学与课程彼此分离，使教师丧失了资源开发的意识和能力。许多人误认为教科书、教学参考书就是唯一的课程资源

8、，教师的教学内容就是按照教参、教科书进行，不敢有丝毫偏差，教师于是成了教育行政部门各项规定的机