浅谈幼儿阅读环境的创设

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1、浅谈幼儿阅读环境的创设摘要：3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。它包括以下几方面：创设多种的阅读环境、选择多样的阅读材料、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动。关键字：幼儿阅读环境3-6岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会以惊人的速度发展，并开始尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而展示自我。而早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，因此受到幼儿园广泛的关注。在幼儿阅读能力发展的关键时期

2、，怎样帮助幼儿尽快成为一个独立自主的阅读者？我们认为，最重要的是营造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，从而真正学会自主阅读。那如何在冇限的空间，为幼儿构筑和优化适宜的阅读环境、营造良好的阅读氛围呢？一、创设生动有趣、丰富多彩的阅读环境在幼儿园里，我们专门为幼儿设立了环境优美、宽松的图书阅览室，里面提供了不同年龄层的幼儿所需的各类图书，幼儿可以自由选择、自由拿放。各班在活动室

3、里都分别为幼儿创设了一个舒服的图书角，设置了开放式的书架，摆放了各种有趣的图书和阅读材料，并在地板上铀了图文并茂的地垫，幼儿在这里可以自由地选择，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言，感受到阅读的喜悦。教师还经常从图书角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的影响下提高了幼儿对这类图书的浓厚兴趣。在教室里，我们还设置了“天天读句”“我的字宝宝朋友”“我的阅读时间”等栏目，每天学习一句话，把每天认识的字宝宝朋友贴在栏目中，每天巩固复习，为幼儿创设了一个感知积累汉字的环境。阅读时间时，幼儿可以翻

4、开《幼儿听读游戏识字》，自山阅读、结伴阅读、也可以和老师一起阅读等，提高了幼儿自主阅读的兴趣。我们还把阅读的内容渗透到幼儿园的其他区域，如在教室里的所有物甜和活动区角上都贴上名称，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进岀门就可以看到、用到，家长在接送幼儿时也会自觉或不自觉地提醒幼儿用这些词。在这种丰富的语言环境中，久而久之，幼儿就会自觉或不自觉地掌握这些汉字。晨、午检点名时，用幼

5、儿的名字卡片点名，让幼儿来认读同班小刖友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号,在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿口主阅读的能力。为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们请家长配合，共同为幼儿创设良好的阅读情境。如在幼儿入离园的路上，有意识地读街上的广告牌或店名；在家可以让幼儿尝试着从报纸上找一找他认识的字并圈画出来；可以给他准备一个小书架放置一些适合其年龄特点的图书；条件允许的话还可以给幼儿创设一个光线充足，相对安静的阅读空间，供幼儿阅读使用；要经常在孩子面前

6、看书，让幼儿知道阅读是生活的一部分；每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事；有意识的带孩子去书店或图书馆，让孩子更充分的感受浓厚的读书气氛等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。二、为幼儿提供丰富多样的阅读材料山于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差异。对于幼儿來说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此在早期阅读活动屮，我们根据幼儿的阅读特点、年龄特点和认识水平，有

7、的放矢地为幼儿准备了以下儿方面的阅读材料：1•视觉类的：图书、图画、图片、影像；2•听觉类的：配套的故事、儿歌、散文光盘和磁带；3•操作类的：提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作，看动作猜字等；4•提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗

8、和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加强，视野也扩大了。他们对文学作甜的鉴赏力、表现力和理解水平都冇了一定的提高。三、建立互动的阅读关系良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听;引导他们选书、看书、读书;引导他们发