浅谈通过提问引导学生自主学习

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浅谈通过提问引导学生自主学习、合作学习的策略课堂教学策略，是师生围绕教学目标对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配置利用，以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用的境地。我们体现新《课程标准》“以人为本”的教育理念，休现课堂教学结构的优化，有利于提高全休学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生Z间的交往和教学目标的全面达成，对教学活动的结构成分进行综合规划，科学合理组织“部件”发挥整体功能。（1）教师创设情境，学生进入探索。情景创没，是问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理Z间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲槊兴趣，启动学习、探究的教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示教学的魅力。在教学中，教师结合具体的教学内容，利用知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一•起共同确定学习口标。学生期望达到口标而积极进入探索，发现规律，用已有的知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展学习活动，倾听学牛的猜测、看法。例如:某老师在一堂数学课的导入中，创设了这样的情景：某校订做1000套校服，校长打电话给厂长，厂长说：“已经做了7天，平均每天做了85套。”校长问「'余下的能不能在3天内完成？”厂长想一想说：“能”。然后让学生以厂长身份根据信息编题，学生纷纷进入角色。（2）教师相机点拨，学生自主发现。木阶段关注学生独立思想、口主探索、合作交流方面的状况，充分和信每个学生有探究知识的潜能。老师在研究教材和了解学生生活实际的基础上，给7生提供•个面向实际的、进行探究的学习坏境，提供给学生丰富的感性和理性的素材，给予学生自主探索的时间，同时逐步增强学生主探索的信心，针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提岀富有探索性的指导,引导学生观察、思考、操作，自C发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学牛口己发现问题，口我矫止，提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，实行知识的再构建，在自主学习中探索出有价值的东西，从而获得真切的体验，内化知识，形成能力，促进思维的个性化发展，养成良好的习惯。有位教师教学《自己的花是给别人看的》，老师先让学生找出作者重游德国的感受：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”然后提问：“细致阅读全文，想一想变化的是什么，没有改变的是什么？自己梳理出答案后再与同学交流，看看你能体会到什么。”学生通过结合上下文，知道了耐人寻味的境界就是“人人为我，我为人人。”在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去读书、去思考、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出课文的内涵。（3）教师诱发组织，学生合作交流。合作交流是指在个人独立思考的前提下，以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决方法。在此阶段中，教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学牛人体分成三级，然后按照甲一乙一丙，或甲一乙一乙一丙等异质分成若干个3—4人合作7习小组。学生搭配应力求科学合理,以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处，学生的疑难点，确定讨论交流内容、方式，组织学生讨论，让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生发表不同意见，从正、反两方面深化对新的知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发，给学生提供了更多的机会来构建知识，深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中，教师不断关注学生的讨论，调节学生情绪，浅处深之，难处易之，遇挫之处激之，钻牛角尖时活Z,促进学生思维的发展，将书本知识转为能力。在本阶段教学小，要使学生在学习讨 论、交流碰撞屮发展能力学会创新，教师必须找准教学内容、教学时•机,除了在教材中我们要 积极发现可以让学生能创新的材料以外，还要适时适度开发生活中能够利用的素材，把生活中的问题引入课堂。《雷锋日记两则》教学中：针对一段话中连用了四个“傻子”这一特殊词语，提问：别人说“傻子”和雷锋说的“傻子”含义有什么不同？想想雷锋“傻”在哪儿？雷锋追求的是什么？从而引导学生体悟到雷锋所说的“傻子”并非真正的傻子，而是指为国家、为人民无私奉献的人。学生学习的过程是i个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正#的,教师也不用过于着急地替学牛解决问题，而应注重疏、弓I、拨，用不同的方法引导和激励学牛自己去分析问题，解决问题。由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提岀的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。（4）教师引导梳理，学生学习提问。上《爱迪生》一课，学生预习课文后踊跃提问：（1）爱迪生怎样卖报纸？（2）爱迪生是怎样把火扑火的？（3）硫酸是怎样烧毁爱迪生的衣服的？（4）爱迪生进行科学实验遇到了哪些困难和危险？（5）他是怎样克服的？（6）他为什么没有被困难和危险吓倒？孩子们提完问题后，教师便引导他们分析：这篇课文主要是写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和危险,顽强地进行科学实验，后来成为世界闻名的大发明家的故事，所以像（1）（2）（3）这些偏离课文内容的问题，可以不提。而像（4）（5）（6）这些问题提在点了上，学习时带着这些问题去思考，就可以更快更好地学习课文。一开始，孩子们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性。教师则要有意识地这样多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且也教给孩子们提问题的一些方法。如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为捉问、对重复的句了捉问……使孩了提问题的水平逐步提高,让孩了们不仅爱问，而且善问。口（5）教师评价深化，学生总结延伸。通过一节课的学习和探究，教师让学生根据学习口标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现与学习收获体验，使学生向课外实践延伸。在此过程屮，教师必须注重评价，关注过程,关注再现，随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高。学生则在总结中认识自我，建立信心，在知识能力延伸中体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心，从而向新的目标奋进。此教学策略，第一、以学习者为小心，以充分调动学生学习的积极性为前提，坚持以弘扬学生主体性精神为前提，充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线,以教给7生7习方法为重点，以自上探索为上耍特征，以促进7生智能提高为核心，以培养淫生自主学习能力和创新能力为归宿，以学生素质提高和良好的品质形成为目标，努力构建自主化、活动化的课堂教学，让课堂充满疑问，充满生机，充满活力，更是充满成功的喜悦，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本索质，从而更加主动地学习，主动地发展。因此，通过提问引导学生口主学习、合作学习，改变了过去以教师为中心的现象，一切从学生实际出发，以学生的发展为本。“自主学习、自主探究”的课堂教学模式，使我们的实 验教师在教学实践中，减少不必要的教学坏节，把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者，教师的主导作用是参与学生的学习活动，注意帮助学生寻找新旧知识的契合点，找到教学目标与学生能力的契合点，进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。