教师克服对学生认知偏见的对策

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1、教师克服对学生认知偏见的对策教师克服对学生认知偏见的对策作者：李长艳摘要：教师对学生的认知偏见来源于第一印象、晕轮效应、刻板印象等。教师要克服对学生的认知偏见，必须更新对学生认知的固定模式，科学掌握学生的思维方式和行为表现形式；平易近人，了解学生；对学生一视同仁，平等对待；既要了解学生身心发展的一般规律，又要看到他们的个性差异。关键词：认知偏见；第一印象；晕轮效应；刻板印象；克服对策中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1002—0845(XX年教师身上较为常见，而教龄较长的中老年教师一般都能辩证、正确地分析与认识学生，

2、对学生产生的认知偏见就很少发生。第一印象造成的危害如下：首先，第一印象会使教师对学生“先人为主”形成定式,在掌握信息不充分和理解不全面的情况下，容易形成对学生的片面认识。在许多情况下，教师与学生见面之前，就已经通过档案材料、学习成绩、班主任的介绍等间接地获得了有关学生的某些信息，并在此基础上构成对学生的第一印象，形成了认知上的偏差。心理学家琼斯等于1968年曾做过一个实验，很好的说明了这个问题。实验过程是让同一组被试者考察两个学生的作业情况，让这两个学生解答同样的问题，即30个难度相等的数学题。这两个学生是由实验者事先安排好的

3、，让他们都答对其中的一半数学题，但一个学生被规定只答对试题的上半部分，另一个学生被规定只答对试题的下半部分。在作业完成后让试者评价“哪个更聪明些”。结果多数试者认为，在题的上半部分就能正确解题的学生聪明些，而在题的后半部分能正确解题的学生不如前者聪明。这个结果表明，由于第一印象的作用，使试者对于一个学生开始就做对不少题目和另一个学生开始就做错不少题目获得极深的印象，这种印象影响了试者的认识，并在此基础上形成了对学生认知的偏见。其次，第一印象也会造成教师对学生“以貌取人”的错误认识。社会心理学家Dion所做的实验证明了这一点。他

4、让被试者先观察两张容貌美丑不同的女孩的照片，而且照片下方附有一段完全相同的文字，说明这两个小女孩曾有过某些过失行为，然后让被试者（成人妇女）根据提供的线索来推断这女孩平时是否有不良行为。结果发现，她们对这两个女孩的评论截然不同：对长的美的女孩的评论偏向于说她有礼貌、听话，即使有过失，也是偶然、可以原谅的；而多数试者则把长得丑的女孩推断为一个“问题儿童”，认为她的过失行为是必然的、不可避免的。很显然，这些看法和推断是由于“以貌取人”造成的。“以貌取人”的现象在师生交往中是经常存在的。在教师与学生的初次交往中，学生的一笑一颦、表情

5、和手势、眼神与体态等都可能使教师对学生“以貌取人”，形成对学生的错误认识。如新生报到时，教师虽然对新生的品德、才学、个性一无所知，但往往根据学生的外表构成对他的第一印象。如果衣着整洁，长相端正，和蔼可亲，就会给教师留下良好的印象；相反，如果衣着不整，满脸胡须，留着五颜六色的长发，奇装异服，披头散发，袒胸露背，装腔作势，就会给教师留下不良的第一印象。这些印象不仅影响着教师对他们的态度，也会影响着教师对他们的情感和行为。2.晕轮效应导致的偏见晕轮效应是指主体对别人知觉上的一种偏差倾向。当一个人对另一个人的主要品质、特征形成或好或坏

6、的印象后，就会影响他对这个人的言语行为的一切认知和评价，造成以偏概全、“一俊遮百丑”或“一坏俱坏”的主观倾向，就像刮风之前月亮周围的晕一样。教师在与学生的交往过程中，也会因为对学生的某种表现产生强烈的好或坏的印象，从而掩盖其他表现，造成认知上的晕轮效应。如某个学生干部，人际关系好，随和，不得罪人，或在某些工作中成绩不错，于是在评选“三好学生”时，他的某些缺点及不良品质可能被掩盖或忽视，甚至可能被人为地赋予某些并不存在的优点；相反,有的干部由于性情急躁，处事艺术不佳，或由于工作失误，引起教师的不满，在这种情况下，他的缺点被不断泛

7、化，有时可能被人为地否定了实际存在的长处和成绩。晕轮效应不仅影响着教师对学生的态度和看法，还会造成其对学生行为和感情上的厚此薄彼、期望不公。1968年，美国心理学家罗森塔尔曾对学生做了一次发展潜力测验，但实际上并没有进行这项测验。他们只是随机地在各班级抽取了少数学生的名字，故意告知老师说他们是最有发展潜力的学生，要求教师认真观察，注意保密。结果八个月以后，被抽取的少数学生的学习成绩真的比其他同学进步快。究其原因，就在于教师对学生的期望所致。因为由实验者所提供的假信息引起教师对这些学生行为上的关怀、感情上的期望，因而使他们的自信

8、心增强，按照教师的期望和要求塑造自己的行为，出现了学习飞速进步的奇迹，而且也影响了学生的其他行为。优秀教师和班主任以爱心促使后进学生转变为优秀学生的经验也说明了这个问题。2.刻板印象导致的偏见人们由于地理、经济、政治、文化等条件而集合在一起,因而对不同人群的认知总有一种共同的