教师体态语在小学课堂教学中的运用艺术

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1、教师体态语在小学课堂教学中的运用艺术内容摘要：本文分析了教师体态语在小学课堂教学中的作用，并系统地介绍了教师体态语的类别以及各种类型的体态语在小学课堂教学中的具体运用策略。关键词：体态语小学课堂教学课堂教学是以师生Z间传递知识信息、情感信息为屮心内容的活动。在教学过程小，教师不仅通过言语行为对学生传授信息，并且通过非言语行为潜移默化地影响着学生，而体态语在课堂教学非言语行为小扮演着极重要的角色。一、体态语在小学课堂教学中的重要作用体态语是教师在教学过程小借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是言语行为的重要辅助手段。只有将两者和谐地结合到

2、课堂教学小，才能使课堂更具有活力。体态语i般以手势语、而势语、身势语等方式在课堂教学小体现出来。（一）体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时岀现的。体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，使语言表达更具有说服力与感染力。特别在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需耍具有一定的形彖性，而体态语言所具有的形彖性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师在课堂教学屮应经常使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息、表达情感，学会在情境屮传授知识。如我在教小学语文课上，在讲述诗歌《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的诗句时，

3、在言语描述意境的基础上综合运用“举、低、望、思”四字形彖的动作来渲染，配合眼神自然情感的流露，使学生融入其情境小，品味诗的意境，这种言语行为与体态语的综合应用的效果耍比单纯的言语教学效果好得多。（二）体态语言在部分情况下可以代替言语行为体态语言研究的先驱者欧文•戈尔曼指岀：“尽管一个人可以停止说话，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”非言语行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态、表情的信息传递不会停止，利用非言语行为在部分情况下可以代替言语行为。在小学阶段，学生注意力不稳定、不持久，容易被-些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作的情况。此时若使用生硬的言语行为进行制止，i方而

4、会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。教师用亲切的注视口光会让学生自觉收敛错谋行为，可取得“无声胜有声”的效果。比如学生迟到，为不影响讲课，我会一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到座位上去。体态语在小学小的重要作用，与小学阶段学生特定心理特征密切相关。小学阶段是儿童进入学校从事正规的有系统学习的开始，是儿童身心发展的重大转折期。此阶段的儿童各方而发展述未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。而且，此阶段的儿童对教师有一种特殊的信任和依恋，儿童关注着教师的一言一行，从教师那里获得的不仅仅是老师的言语所传授的信息，还从老师的体态语小获得了更丰富的知识和情感信息。另外，此时

5、的儿童模仿力较强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。因此，教师体态语的运用是否得当，会给学生造成正面或负面影响。运用得体的体态语会给学生以美的感受，使课堂教学更富有艺术魅力。我们教师j个善意的微笑会给儿童带来心理上的愉悦，情绪的高涨；课堂上我们教师注视的口光会给予儿童莫大的鼓舞。反Z,我们教师的一个消极的手势语，也可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。小学课堂教学中体态语运用策略(-)手势语的运用策略小学教学小的手势语主要包括指势语和手、臂结合语。1、充分发挥指势语的表意作用指势语是指教师利用手指表达意图、传递信息的体态语。教师在教学过程小,可以使

6、用食指划出思考途径或方向来指示、表意。教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解，如我在地理课堂上，在教学生辨识地图时，会将食指指向地图上的某个具体位置，配合讲解。在小学低年级课堂特别是一年级小，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势，来表意数字，由于数字手势的形彖性，儿童更易理解。如我在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和小指组成“V”型时代表“2”。但在教学屮，我们老师也应尽量避免使用带有轻蔑性的指势手势，如仲出小指对学生的行为表示轻蔑等。2、使用合适的抬手动作表“起立”所谓手、臂结合语，即是利用手、臂结合来传递信息，如描摹复杂的事物状貌，传递丰富

7、的内部情感信息，表达特定的涵义等。手、臂结合语在教学小经常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。其小抬手动作包括单手上抬、双手上抬，我们教师使用单、双手上抬表起立会显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。因此教学小我们教师应多使用单、双手上抬来代表“起立”。3、恰当地运用“鼓掌鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎Z情，是课堂小学生有了出