浅谈教师体态语在课堂教学中的运用

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1、浅谈教师体态语在课堂教学中的运用　　语文教学工作十年，好多的学生在回忆我的时候，往往还是会回忆到我的表情和体态，学生们说，老师的手势，姿势，动作甚至眼神都在向我们传递课堂信息，这些都留在他们的记忆中。　　在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、腿、脚，等等，都可用以表情达意。　　在人体各部位中，脸部是传情达意的主要部分，其中眼睛是尤为重要的。眼睛是心灵的天窗，一个

2、人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。比如，课堂上的师生关系的建立与维持，眼睛起着中介的作用。师生之间，往往通过目光交流信息，沟通感情。教师对学生目视的频率，在一定程度上反映着对学生好恶的情感倾向。学生很关心教师是否注视他。这就提醒教师，对于自己偏爱的学生，不宜过多的顾盼、提问，以免引起其它学生的失落感。当然如果不顾及也是不可以的，这就需要教师在课堂上运用体态语言―4眼睛来传情达意了。

3、体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、臂、腿、脚，等等，都可用以表情达意。在人体各部位中，脸部是传情达意的主要部分，其中眼睛是尤为重要的。眼睛是心灵的天窗，一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。　　体态语是一种无声的语言，它与口头语言，均为传情达意的手段。当然体态语是一个大范围，平时生活中的一举一动都属于体态语，但教师在运

4、用体态语教学时，应要用体现自己身份的体态语――教师体态语。在我运用教师体态语的时候，我觉得它有独特之处。　　体态语言的功能发挥有其整体性，要提高其表达效果，就需身体各部分活动的协力配合。例如，要表达一个人的欢乐情绪，不仅要着力从眼神中显示出飞扬的神采，而且还可以通过眉毛、胡子、脸面部位来显示，必要时可辅之以拍手等动作。人体的各部位，是互相联系的，我们在运用时，就应促使它们相互作用，以收得相得益彰的效用。　　记得有一次去上课，我刚走进教室，学生马上哄堂大笑，我敏感的四周扫一眼，原来黑板上画一张漫画，是一只唐老鸭，

5、而且旁边还附了一些不文雅的对白。当时我怒气十足，真想把画画的同学找出来批评一通，但瞬间我压住了怒火态度来了个180度大转弯，当什么事也没有发生一样，轻轻擦干净黑板，平静的说了句：“画得还不错”，接着就上课了。我的平静反而使同学们的嬉笑声很快安静下来，而且我注意到同学们很快进入听课的状态，整体上这节课效果还不错。到下课时，我只是很惋惜的说了声：“时间真快，还有一点内容没讨论结束，有点事情耽误了”。结果同学们转过头来看了画画的那同学一眼，画画的那个同学很不好意思的4低下头，课后到我那主动的承认了错误，并保证下次不再

6、调皮了。现在想来，当时我无意中运用了体态语，比直接用语言来批评他好多了，如果当时发火，那课堂效果会很不好。在课堂上如果都是只凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么学生的接受效果肯定也不会好，所以我平时不断摸索，不断积累适合自己的体态语，并贯穿教学中去，提高自己课堂教学的效果。　　再如，某些有难度的提问，教师对学生的答问，有时如以体态语言来替代赞同与否的简单化的表示，效果也许会好些：以“点头”、“微笑”表示赞同，这就不是简单的肯定，而对学生是一种鼓舞；用“沉默”与“摆头”来表示不赞同，则可使学

7、生免受批评而挫伤学习积极性，其实无论是哪种体态语，运用体态语的目的都是为了提高课堂教学效果。　　记得我们在小学学过《最后的一课》，在这篇课文里，韩麦尔先生有这样的教态：“我每次抬起头来，总看到韩麦尔先生坐在椅子里，一动不动，瞪着眼看着周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”临上课时，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大‘我的朋友啊！’他说，‘我――走’，但是他哽住了，他说不去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写一两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那，头靠着墙壁

8、，话也不说，只向我们做了一人手势：‘散学了――你们走吧！’他的表情、眼神、动作和手势所产生的感染力，穿透力，大延伸了激情高潮的强度，远远超过了暴风骤雨般激昂的语言，不仅震撼了小弗郎士的心灵，而且在世界各国千千万万读者的心灵上引起了永远激荡的冲击波。“玩之者无穷，味之者无厌”4。我们每个教师要在平时的教学中不断实践，反复锤炼，总结出适合自己的体态语。　　教师体态语的正确运用，要做到清晰而