让“味儿”回归语文的本色王宗丽1

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1、让"味儿”回归语文的本色清河黄莲树完小王宗丽语文是醇香浓郁的咖啡，让人心生陶醉；语文是广阔无际的原野让人心旷神怡；语文是瑰丽无比的山川，让人流连忘返；语文是滋润感情的美酒，让人回味无穷。语文，也显示着他独特的韵味一一“语文味”。“语文味”可谓是一堂语文课的灵魂，是教师的教学激情和学生的学习兴趣的发源地，是教师的综合素养与学生的文化素养、学生发展和教师发展的和谐统一。“语文课就应该有语文味”之意是语文课要注重突出学科自身的特点，致力于学生语文素养的形成于发展，培养学生的听、说、读、写能力,因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。语文课堂的

2、教学要着眼文本，融入文本；要重视学生的读，追求真实有效。要让学生通过多方面的实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。一、读出语文味儿。新课标在教学建议中说：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。因此语文课就应该要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。要读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。课标说：“阅读教

3、学是教师、学生、文本之间对话的过程”。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道。以读为主线，内容在熟读中吸收理解，结构思路在阅读中梳理，技巧语言等，在阅读中鉴赏。语文味儿首先要注重学生的朗读训练，在朗朗书声中，学生用心灵去感受作品所具有的那份真情美感；在朗朗书声中，学生把自己的阅读体验抒发出来；在朗朗书声中，学生体验了语言的节奏感、音韵美，受到文字的熏陶，加深了对课文的理解，培养了语文的感悟力。我们要尽量尊

4、重儿童的原始表达，要去体会她们用语言表达出来的真意，要让他们溢出真情。语文课就应该上出儿童的趣味来。小学语文课要体现“儿童味”，更重要的凸显儿童的主体地位，使儿童的精神与语文课水乳交融，让同声、童心、童趣、在教师的唤醒、激励和鼓舞中得到真实体现。因此，语文课堂上，要把读的时间还给学生，让我们的语文课能充满此起彼伏的读书声。如教《纪昌学射》时，学习句子“他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”紧扣“睁”进行教学，换词理解“睁”一一材料补充强化纪昌“睁”了两年一一肢体感受“睁”一一多元朗读句子，感受纪昌坚强的意志。这样让学生深刻感受到学箭前先学“睁”一一即

5、练眼力的重要性，也水到渠成地解决了课前的疑问：课题写《纪昌学射》，为什么全文大部分是写练眼力呢？表达之后继续深化，“把这份扎扎实实的学习精神记在心里。”透过文字多角度的个性体悟朗读，内化文本内涵。如在教一年级下册《小松树和大松树》一课时，课上引导学生反复诵读，指导学生读出松树的傲慢，大松树的谦逊，风伯伯的意味深长。尤其是小松树的这句“喂！朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”还有风伯伯语重心长的那句：“孩子，山下的那棵树比你高多了，你看得远，是因为大山爷爷把你托起来的呀!”在分析文中的三个角色后，笔者拿出课前为孩子们准备的头饰，让学生分别扮演小

6、松树、大松树、风伯伯。孩子异常兴奋，争先恐后地上前表演。在表演中，孩子们深刻理解了小松树从一开始的傲慢无礼到最后的“惭愧地低下头”的转变过程。教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解。这样教学，朗朗书声中，读出了这节课的语文味儿。降低了低年级学生对文本分析的难度，也为语文课平添了几分“儿二、想出语文味儿。想象是依据语言材料，联系生活实际，展开联想，扩展语言空间，是学生个性感悟的一种不可或缺的思维方式。因此，教学中利用“空白”以及“不确定性”使其呈现开放的未完成状态，为学生运用想象和联想进行填补与充实提

7、供可能性和必要性。“阅读教学过程就是一个不断给学生填补，空白点，或以方法指导学生不断提高填补’空白点’能力的过程”，教材本身的“空白”其实就是语文教学具有韵味的重要来源。教师要鼓励学生大胆想象，调动学生学习的积极性，活跃他们的思维，展现语文课的特色。例如：在学习《从现在开始》一文，猫头鹰大王发布的命令,使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。"你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”学生们就踊跃展示，一个个岀场，他们先模仿学习的艰难。有的指出神奇

8、的猫头鹰让大家白天休息晚