教授教化设计计划模板

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1、《一次比一次有进步》教学设计：王延丰1点评：赵兴龙2、胡源勇31河北省丰宁满族自治县第三小学2北京师范大学现代教育技术研究所3河北省丰宁满族自治县教育局概述:说;•xae叢$y•有什幺不•-样？■小做丁2r•切卓初•坷卅•也曲•卜二妬•W门itIT什么兀八V?•小qr力•9^卜tw$A"AfM.Jry.旳束3：兴比力•冷t•!♦：>F4、H・>M、和土t西科.AX・仇冬仏的皮x*■Mi?*釣匸上*工*ir九**Rrw•Xt:y,4cr•>.予谒谒艾了・统：“张-;k比-《一次比一次有进步》是义务教冇课程标准

2、实验教科书语文（人教版）一年级上册114页第15课。这是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄了不同的特点。故事告诉我们：只冇认真仔细地观察，才能了解事物的特征。*4・・•••I♦灵•QfI•r好T足・你眾不鸽刃/仔M右二、设计理念1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。3・语文学科教学“以读为木”的理念。三、教学目标分析•知

3、识技能1.能自主认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字,会写“回、片、皮”3个字。2.读懂课文，理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。3・能正确、流利有感情地朗读课文。4.利用掌握的观察方法，观察比鮫生活中感兴趣的事物，抓住特点进行手写练习。•过程方法1.以学生为主体，让学生充分口主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师牛•感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。2・以读为主，以读代讲，通过各种形式的

4、读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的-种手段，在教学小，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和吋间进行口读口悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作川。通过阅读拓展资源、特别是“加星”资料的阅读，实现学牛在白主阅读过程中教师的引导作丿乩利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略；3・注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学牛•再发

5、展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。•情感态度价值观1.利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。2・从品读大最有关“仔细观察”的故事屮，培养“只要认真仔细的观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造”的思维品质，感知童话丰富的想象力。1.培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。四、学习者特征分析1.学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描

6、写了燕子妈妈和燕子有三次对话。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。2.学生是河北省丰宇三小一年一班的”跨越式“实验班的学生。从一开学就进行“跨越式”的实验研究，每位同学都有-良好的识字基础，朗读基础，乐于进行手写表达。3.学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。五、教学策略1.读，理解内容。第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大芦口由朗读课文，耍求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文屮的长句了教师要指导学生读好H然停顿，训练

7、领悟B然停顿的一般规律，为理解词句意思打K良好的基础。笫二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的冇重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的H的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学吋，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出來讨论解决°，第三步：站读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻匝的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既

8、懂礼貌，乂兴奋惊讶神态,燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。1.演，明白事理。在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小燕子和小燕子妈妈，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演屮发展语言，明白事理。只要仔细观察,认真学习，一•定会不断发现事物的不同特征，一定会一次比一次有进步。3・信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学主的学习兴趣，为