让学生深层次地卷入科学探究的过程

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1、让学生深层次地卷入科学探究的过程问题一假设一实验验证一解释，这种科学研究的基本程序，只冇通过不断地反复训练，才能转化为学生的研究能力，内化为学生的科学研究意识。作为科学老师，我们只有不断凭借教材提供的研究内容、设计相应的研究活动，让学生深层次地卷入到这种研究活动中去，学生才能有科学意识的形成、科学能力的提高、科学精神的培养，真正达到提升学生科学素养的目的。现以《光是怎样传播的》一课的设计为例，谈怎样让学生深层次地卷入科学探究的过程。根据对教材的研究，我确定了比较全面的教学目标:在科学概念方面,主要形成光是直线传播的概念;在过程与方法方面，要让学生能够有依据地

2、推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验屮的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子;在情感、态度、价值观方面，主要是培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力，知道推测要有依据，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。对于本节课的教学，我的思路是:从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律验证结论，最后用结论解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。我的教学由四组活动组成:趣味活动引入研究主题——提取生活经验形成假设一一设计实验验证一一深入探究进行拓展。主要教学环节设计如下：一、活动引入

3、，引岀问题从生活中引出问题，引起学生的思索,形成比较慎重的假设，这是科学探究的第一步。上课开始，老师谈话:科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。今天的屏幕和平常一样吗？（教师悄悄打开镭射笔，光斑落在屏幕中间）问：现在呢?学生的注意力很快就集中到了镭射笔的光斑上。这时老师直接抛出问题：老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到屏幕上的呢?谁能上来演示一下光是怎样传播的？（这时教师最好把镭射笔关闭，避免无关干扰）学生凭借经验，一般都会说是沿着直线跑上去的。此时如果仅仅满足学生这一下推测,不会激活学生的思维，不会引起学生的思考。因此老师故意说道:这位同学认

4、为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形,或者是s形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、s形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢?今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题:光是怎样传播的）好的情境是学生乐于学习的动力，本课以镭射笔投到屏幕上的小光斑一下子吸引了学生眼球，然后让学生演示光的传播路径，引起学生的研究兴趣，把学生迅速地带到神奇和奥妙的光学世界中。二、提取经验，丰富认识从生活中寻找一些现象、事例来支持自己的观点，这是我们常用的一种方法，在科学研究中也常用到这种方法。把科学学习与学生的生活紧密联系，可以打通科学与

5、口常生活的关联，通过这样的训练让学生从生活中发现科学,用科学的眼光去审视生活。在上面的环节之后，我安排了这样一个环节师生共同提取生活经验。我问道：你们说光是直线传播的，平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法?让学生自由发表。之后，老师加以丰富：“刚才几个同学说得很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。”并出示各种光的直线传播的幻灯片与学生共享。让学生根据生活中看到的现象对光的传播路径作出比较合理、科学的假设，使学生知道科学课上的猜测要像科学家一样，是需要有一定依据的,而不是乱猜。三、设计实验，验证假设建构主义理论认为，学生不是一个简单的“认知体”，是

6、作为一个生命体存在的。假设只是科学探究的一部分，更重要的是要学会搜集证据，想办法证明自己的猜想是否正确。因此,我们不能将知识硬塞给学生，而要让学生自己设计实验来验证自己的假设，培养学生为自己的假设收集证据的能力。但教师耍注意引导学生完善研究方案，用更科学的方法去研究。在材料提供方面，本着实验材料的选择与设计应能突破教学难点，突出教学重点的原则,在提供了空心弯管和直管等材料的基础上，增加了单缝板。这些材料简单易操作，而且实验效果明显，有利于学生学握事物的本质现象。教学是这样展开的：老师谈话：生活中的一些事实讣我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。如果我们能

7、再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。我给大家一个材料盒，里边有一些材料，你们可以运用这些材料或者选择你身边的材料来进行实验。老师有一个要求:实验前，小组间要先讨论好用什么材料,怎么做，然后再动手进行实验。教师在课室里指导学生设计实验验证假设，再请学生按小组来交流研究情况，垂点交流设计了什么实验，怎样来说明光是沿直线传播的。最后形成共识:光是沿直线传播的。并感悟到在科学的领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证,而且最好能用多种方法进行验证。四、深入探究，进行拓展对上面得出的一般结论，组织学生往更深的层次去研究，可以进一步激发学牛的研究兴趣，

8、加深对科学结论的认识。因此，我设计了•组挑战性的实验