让学生真正“卷入”探究

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1、让学生真正“卷入”探究【摘要】“卷入”是指学习者对学习活动的内心需要，是学习者为解决问题而处于一种主动积极地收集事实、整理事实的状态，而实际教学中仍存在学生“消极等待”现象，被动地听或做。要解决这一问题，可以从科学教学中小组合作及探宄问题、材料和评价等维度进行探索，找寻行之有效的策略，让学生真正“卷入”探究，为儿童的成长服务。【关键词】探宄消极等待卷入美国教育家兰本达提出：学习是在学习者自身内部发生的过程，“卷入”越深，他就越有动力，也就越能积极地和这一过程合作。“卷入”是学生对学习活动的内心需要，是学生为解决问题而处于一种主动积

2、极地收集事实、整理事实的状态。探宄是科学活动中的一种主要学习方式，但由于学生受年龄、心理特征影响，在参与探究活动时只顾着看热闹、看新奇，习惯于服从指挥，消极等待，被动地听或做。这种忽视活动内在过程的有效转化和本质提升，完全失去了探究应有的价值。如何让学生真正“卷入”探究？笔者结合实践教学，基于儿童立场，从“4组合作”及“探宄问题、材料和评价”等维度略举几例，试作剖析和探讨，与同人共享之。现象一：小组合作的“负效应”从三年级起，学生就接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师都会为学生分组，往往是四人一小组，并且确立组长。小组合作要求

3、每个组员都是主人翁，都要主动地参加学习。而在教学中笔者却发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报成果是组长，就连每次的实验操作也都是组长。【反思】科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的一系列活动都需要合作完成。如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习就是在集体的氛围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈现的现象并不在少数，长此以往，其他小组成员的表现欲就会受到限制，慢慢地也就失去了表达想法的欲望，这些成员会想当然地认为组长回答才是正常的现象，在整个合作学习的过程中参与度不

4、高，听、说、思考的能力自然得不到有效提升，课堂效率由此也变得低下。【对策】一、让分工更明确在探究活动中笔者经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2〜3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位学生在一段时间内能够分别承担一次诸如组长、记录员、汇报员、实验员等不同角色的职责。如此，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。、让交流更充分在小组汇报的过程中，应给足

5、学生时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为接下来的实验操作奠定良好的基础，最大限度取得实验的成功。、让参与更自主教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时应让组员明确这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如，小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不

6、紊地进行交流，提升学习效果。现象二：探宄问题的“宽泛性”在教学《自由落体》一课时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落？问题提出后课堂上一片寂静【反思】这样的例子可能出现在很多课堂上究其原因是教师在提问前没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极的思维为深层次地思考和探宄奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性也会成为学生不愿意回答的一大障碍。要跨越这道障碍，就需要教师智慧地处理教材。【对策】一、控制“度”，化大为小有针对性地提问，指向性明确。教师提问时可以将

7、问题改成：哪些因素影响了小球下落的快慢？学生就想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。因此，在设计教学时，教师要从学生角度出发，问题要小而精，切记不可宽泛，问题一“大”，学生看似天马行空的回答，实则对思维没有任何的促进。教师须知，问题是为学生积极思维服务的，是为推动课堂教学服务的，更是为学生构建科学概念服务的。、把握“量”，循序渐进一节40分钟的活动探究课，要让学生设计实验，谈注意事项，还要动手实验、发现规律进而汇报交流。因此，教师的提问要从易到难，并且要力求精简。提出的每一个问题都应具有关联性，直指本课的教学重、难点。教师

8、要重点思考如何利用问题引导学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性发展。、讲宄“法”，面向全体教师提问后应切忌学生齐答的现象出现。学生齐答，看上去似乎都知道问题答案，实则多数人在其中“滥竽充数”。这种现象，非但不利于学生独立思维发展，反而会养成不