英语听力策略教学探索

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1、英语听力策略教学探索■高等教育学论文英语听力策略教学探索巫书娜杨敏（四川理工学院外语学院）英语听力策略训练教学的目的在于使得学习者懂得如何将学习策略运用于语言学习中，从而具备良好的自主学习能九O'Malley与Chamot进行了实证性研究之后，听力学习策略的培训才弓I起了人们的普遍关注。Anderson提出的听力过程分为三个阶段的理论证实了策略教学有助于学生改善他们的听力能力。通过对语言善学者的特征的分析，研究者们认为语言学习成功者大都会使用一走的策略学习法，如：拟走学习计划、主动参与语言交际实践、认识第二语言习得的特点。英语

2、教学近几十年的教学经验表明,策略教学法应当成为外语教学课程的有机组成部分，教学过程是学习内容和策略分析的统一结合。学生在习得语言知识的同时，训练了策略意识和策略方法，增强学习的兴趣和自信，进而提高自主学习的能力。国内学者对英语听力教学的硏究，前期主要着眼于教学技巧性的硏究，从传播学理论角度探讨媒体在听力教学中的使用及应采取的教学方法，后期研究则主要从认知学、心理语言学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教学及听力测试进行硏究。听力讥I练的技能技巧属于听力策略的一部分。国内学者在听力教学实践中总结出了许多有益的经验，提出了许多具

3、体的做法。如正音训练，熟悉各种语音语调；语法归纳,熟悉习惯表达法；重点记忆筛选法；注重培养学生的预测技能、联想技能和逻辑推理技能。理论硏究和实证性硏究证明听力策略的运用对听力理解有积极的影响。一理论框架1第二语言习得中听力过程的认知阐释听力是听者对信息对象的阐释解读过程,是一个主动复杂的认知过程,而不是简单的被动接受技能。听者必须区分声音，理解词汇和语法结构，解读语调重音和意图，懂得基于语言本身及语言之外的更为广阔的社会文化语境。通过持续研究，教师和研究者发现对听者进行有效的策略应用和自主学习的重要性。听力策略是可教授并具有可

4、塑性。Chamot和O'Malley通过实证性硏究提供了听力策略教学的一般程序。JosephP.Boyle认为影响听力理解的主要因素是:讲话者的因素、听者的因素，文本材料和中介传播因素。许多学者还探讨了特殊因素对听力理解的影响，如：语速、词汇、语音特征和背景知识,其它因素包括从文本结构、句法到个体因素如语感、兴趣和动机。近年来，有研究表明听者理解的困难还在于文本内容的认识要求。Lynch提出互动或双向式听力，指出社会和文化的影响。听者的思维加工过程和面临的问题从认知角度分析听者的困难。从认知的框架解决听者理解的问题是有积极意义

5、的，因为理解的障碍正是认知过程中出了问题。Anderson的三相模式:知觉、解析和运用相互关联共同并举。硏究表明知觉阶段的问题在于识读单词或字符，也与注意力相关。解析问题包括对所听到的词汇形成连贯的思维表征的各种障碍。运用阶段在于某些听者缺乏对文本深入理解的能九知觉处理问题与听者长期记忆储存的信息不足以及有线短时记忆约束相关。例如陌生词可能影响文本的基本理解。可能是由于这种迟缓的反应认知使得学生不能将发音同长期记忆中积累的文字形象匹配,词的发音和形态没能形成自动连接。看的懂而听不懂，听者的听力词汇不足。长期记忆中缺乏词汇项目声

6、音的储备。听力词汇不足与学生记忆单词的方法不无相关。许多学生只是通过拼写记忆，忽视单词的发音、单词意义与具体所指事项的对应，看的懂但激活相关知识反应慢。上句意思还没理解,下句话已经开始了”听者的注意力直接影响到对声音输入的感知和加工处理。学生同时经历几重打击”陌生词对理解的影响，新输入信息的丢失。这样陷入知觉与解析的怪圈，更难以实现思维表征的呈现。另一个常见问题是学生很快忘记他们听到的内容，这一点与解析能力有关，因为听者没能对文本的语义进行深入的意义解读。运用是指对输人大脑中的信息与听者现有知识的相互连贯。这种连接通过扩展的方

7、式激活出现。长期记忆的知识被激活并与短期记忆的新意义发生联系。当输入与知识相互适配时，理解就产生了。这种联系通过提取或运用策略（如联想发挥）来取得。2英语听力策略理论概述学习策略是学生为了促进学习效果而采用的技巧和方法，学习过程中的自我调整和自我监测，从而达到信息的内化和运用。策略的获得来自日常生活和学习中的领悟和总结。英语课堂上教师对语言学习策略的推广训练也很重要。通过长期的语言策略习得、领悟和训练，学习由茫然被动地接受转化为具有主动意识的探索实践，不仅提高了学习效率也增强了学习的乐趣和自信心。学习策略的选择和有效性受到内在

8、和外在因素的影响。内在因素即学习者本人的因素，由先天赋予和后天的影响构成。其关键取决于学习者个性特征、情趣修养和志向毅力水平，而这些因素是学习者先天和后天混合形成的。策略的影响因素可具体化为学习动机、努力程度、学习风格和性格特征。学习动机分为表层动力和深层动力。许多学生将英语