語文閱讀策略教學探微

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1、語文閱讀策略教學探微【摘要】閱讀策略具有藝術性、主動性、針對性等特征,在教學中應註重培養學生的選擇性註意策略、批判質疑策略【關鍵詞】閱讀策略策略特征策略教學一、問題現狀kJ在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學瞭那麼多課文，背瞭那麼多經典，做瞭那麼多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法

2、層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法並未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中，表現在：1.閱讀指導的內容隻註重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什麼、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什麼樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導隻註重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識2、閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志

3、當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率3、閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上,隻是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進行的更一般的內隱的策略指導二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為

4、，閱讀是—種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據閱讀過程進行行為主義分析得到的閱讀技能提出瞭質疑。60年代以來，現代認知心理學的興起和發展為閱讀教學提供瞭新的理論框架根據認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，並認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當的策略、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。因此，讀者原

5、有知識與讀者用來促進和維持理解的策略構成瞭新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生什麼是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略運用的能力。策略教學越來越引起瞭教學理論界的重視，相對於技能教學把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學強調策略的靈活性和主動性，主張讀者自覺監控整個閱讀過程，並在理解出現困難時及時作出反應、調整策略。具體而言，閱讀

6、策略具有以下幾個特征:1.藝術性。所謂“策略”，本意是指根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方式。那麼閱讀策略自然要求讀者根據不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認識活動計劃。眾所周知，認識活動都有其普遍的規則或程序，閱讀策略也並不排除對規則的運用，但閱讀活動又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能並非閱讀策略的本質特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創造性的方式方法，是獨特的、新穎的。從這個意義上說，閱讀策略帶有藝術性特征2、主動性。貫穿於學生閱讀策略實質的東西是它的主動性特征。我

7、們都知道，學生進行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動閱讀則非常註重閱讀策略，非常重視學習者自身對閱讀過程的調整和監控，把讀者在閱讀過程中積極主動的傾向與行為作為閱讀的重要內部條件。所以主動閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實質就是它主體意識的明確和主動性的發揮3、針對性。閱讀策略總是在讀者面對具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強的針對性和操作性。而一般的

8、技能或方法，從教學上來說，即使不是機械刻板的，也起碼是一成不變地運用於所有的文章，因而很難達到對癥下藥的效果策略教學是近幾年教育心理學研究的熱門領域之一，是許多課程改革的突破口。它在語文教學中的運用，必將給閱讀教學帶來新鮮的氣息。我們應該引導學生多閱讀一些課外材料，使他們多學知識，早日為國傢做貢獻（作者單位：河北省館陶縣市莊中學）