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1、“启导理念”下的音标教学思考荔枝希望小学甘立俊音标教学历来被理解和操作成了枯燥无味的学习，似乎无法拓展与深入，无与进行广泛的联系。学生在学习音标的过程中也是表现索然无味,只是机械地识读记忆单个的音素O可是这样的学习效果甚微。我认真读了学校的“启导课堂”实践研究报告，里面有这样的3段话给了我思考:1,第2页建构主义学习理论中“我们构建启导课堂，就是要树立学生发展为本的思想，还课堂于学生，体现学习是主体进行意义建构的过程，让他们在问题解决中自主学习，以合作学习为主要策略，强调探究与创新能力的培养。”让我明白知识只有通过学生主动的意义建构才能真正生成O2,第二部分启导课堂
2、的教学理念中“•…教学上教师要激发学生兴趣，营造学习氛围，在学生思维活跃的时候，于关键之处，于疑惑之时启、导，真正体现学生思考、思维的过程…不能急于给学生达成结论，牵着学生硬拉着学生去实现教学目标。”让我明白启、导的时机非常重要，于关键之处，于疑惑之时才能真正激活学生思维，才能达成既定的或更高的目标。第4部分阐述第一个启导课堂教学特征中“提倡教师准确把握启、导的内容和关键点，这样学生自主学习才有方法.合作学习有机会.探究学习有内容。”让我明白抓准启的内容关键点,否则无意义。由此我思考了单调乏味的音标教学是否可以得到改变？我把高段的英语书拿来仔细地读研究发现教材关于音
3、标内容的编排先是给出一个音素和很多个含有该音素的单词集中出现，接着就是一首chanto集中单词读中感悟该音素是很不错的，一首配图的情景有趣味的chant也集中操练该音素。chant语言本身是又趣味的。但不足的是chant较长不利于学生识记和朗朗上口的背诵。而且chant中所出现的含有该音素的单词绝大部分又不是第一部分中集中出现的单词。然后继续看，我发现第一部分集中出现的单词可以被再利用。那是在教学/ae/时，我发现其中的单词可以很有趣地联系起来组成一个有趣的情景句子。比如cat,fat,rat这三个单词都出现了，我把它们编成了这样的英文小chant：积cat,非常f
4、at,专吃rat.我可以让学生这样效仿着以小组合作的方式先编一个简单的英文三句歌吗？试试吧。实践出结论。完全可行的。学生是非常感兴趣的。他们通过积极活跃的思维，自主创编这样一个有意义的知识构建活动完全达成了更高的目标。这样的学习活动把原本枯燥的音标学习还给了学生自己，体现了启导课堂的自主性，教师导得有法，确实把学生引向了有趣的探究学习，同时学生在合作中分享着不同的思想。接下来就让我们一起来看他们的小收获吧：1,我家dad,脾气bad,让我sad./se//ae//ae/Mydadmakesmesad・1,有只cat,非常fat,专吃rat./ae//ae//as/f
5、atfatcat,eateatrat・1,把眼close,用我nose,闻闻rose.//////Closeyoueyes,useyournose,smelltherose.2,开着car,奔向star,路途far./a://a://a:/Driveacar,tothestar,oh,it5ssofar!3,身体weak,爬上peak,无力speak./i://i://i:/,I'msoweaktospeak.2012年伯月2日星期五社团活动：今天的社团活动我让学生复习了6个元音：/i://i//e//a://A//ae/方法：让学生给每个音标说一个单词，随意说，结
6、果学生说了这6个单词：eatiseggbarusrabbit,然后我让学生小组讨论把这6个单词组成一句话。结果一小组出来了：Arabbitiseatingwithusinaneggbar.当我告诉他们它的意思时，孩子们都笑了。“我们和兔子一起在蛋吧吃东西。”？我启发bar是吧，既然可以有netbar,有酒吧winebar,有花吧flowerbar等，为啥不可以有蛋吧呢eggbar,不怕做不到只怕你想不到没准未来的日子里有这样的产物呢。有那么一个厨师专门就蛋的吃法做了研究，可以做出很多不同的蛋肴呢，当时学生就说了：蛋花蕃茄紫菜汤，煎荷包蛋，蛋饼，蕃茄炒蛋，鸡蛋摊饼，鸡
7、蛋菜饭，五香茶叶蛋,丝瓜炒蛋，鸡蛋糕，荷包蛋等等。还有法国人把各种不同的树叶烹饪成美味佳肴呢。Isthisfunny?Istheteachingandlearningeffective?Ithinkso.这样的启发和学习有趣吗？有效率吗？我觉得是的。学生不但学得有趣，还真正地动脑子，还明白思维的无限性和开创性。今天在这里并非展示我是怎么样实践学校的启导课堂研究的？而是把这些说出来大家听听，专家们听听，我这样的课堂能体现三大教学特征吗？启导性、自主性、合作性？请赐教。我将继续在今后的教学实践中思考和探索。2013-1-15
