浅谈阅读教学中的写作指导渗透

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1、浅谈阅读教学中的写作指导渗透浅谈阅读教学屮的写作指导渗透【摘要】木文针对LI前语文教学屮忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔考口己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导冇机结合的意义与做法。【关键词】阅读教学写作在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课乂往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构

2、等诸多方而着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。一、引导学生在阅读课小获得间接经验说到作文教学之难，冇人归纳为当今中学牛作文的,三乏说'，即学牛的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种來源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经丿丿j和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体小、交流屮，尤其是从课文的学习

3、中获得。因为我们在教学屮会发现课木里有生活的百态，这是学生摄取写作索材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是冇用的宝贝，而我们的学牛却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：，阅读是吸收，写作是倾吐。’①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特別注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课木内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑门，而

4、呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个，课文关注了生活的什么方面？从这篇文章你体悟到了什么？’，你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？i也就是说，1学生首先要,读出自□/,,读到自己‘。，读出自□/和,读到自己寸旨的是通过阅读文木而情不自禁地联想到口己和似的情感、口己熟悉的生活、口己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。②说穿了，所谓，读到自己‘，就是我们常说的,把自己摆进去有-•类课文，学生是很容易读到，自己'的，例如粤教版的《我与地坛》、《碗花糕》和《项脊轩志》等等。从课文中，学生相对比较容易被

5、课文的景、情、人、事所感染，因而不知不觉使IT己成为课文中的一个，角色但有的课文所表现的内容距离学生比较遥远，因而学生往往无动于衷，，进入不了角色'，这时更需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵Z间，搭桥那么，如何搭桥牵线呢？笔者在执教陶渊明的《归去来兮辞》一文时，为了让学生能更好地理解陶渊明的情感，设计一个，读出白己'的环节：读文章要读出白己，要找到共鸣，文章一二段中哪些句了引起了你的感触，有了共鸣，说说你的体会？有学生说到，'恨晨光Z熹微’农达了陶渊明归去的急切心情，就如放假乘车冋家时因为想家'恨车速太慢了！'育学生说读到

6、，云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳貉以将入，抚孤松而盘桓。’联想到自C也有类似的体验，，一次黄昏时分，自己因为心情不是很好到屋子后面的山坡走走」那知却被傍晩美妙的景色和略显静谧的氛围吸引住了，陶醉于此久久不肯回去，独H享受那一份宇静与H得。1这样，课文的教学就不再是与学生生活无关，与他们的写作训练无关的事件了。对以说关注了课木里的素材，便能久发出学生匸活里的无尽素材。同时，在讲课时，要注意启发学生对课文中提供的写作材料从不同的角度和侧面加以灵活运用。如人教版的《勾践灭吴》这一课，勾践，卧薪尝胆'的索材就很值得挖掘。可启发引导学生从

7、不同的角度去灵活运用好这一材料。写挫折时可以用、写坚韧时可以用、写忍让时可以用……这就让学生更深层地理解勾践这一人物形象，同吋也积累了很好的作文索材，引发了他们对人生的思考。所以，利川讲读课向学生有意识地进行作文索材的传达，不仅生发了学生对人生的思考，拓宽了学生的思维空间，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，而H无形中还让他们拥有了一笔可贵的写作财富。二、引导学生学习借鉴名家名篇的写作技巧和表达技巧我们教材上的文章可谓文质兼美，不仅向学生展现了中外语言大师的深邃思想，2也展现了他们表达情感的高超的艺术技巧。但是为什么学

8、生学了这么多年的名家名作却没有能吸取具屮的养分为C所用呢？学生的作文技巧依然处于缺失状态，他们作文的语言仍然如干枯的树枝。我想，这在一定程度上是我们教师多年來在阅读教学中，只是就文论文，忽视课文教学与作文教学相结合而导致的后果。我们通常是将文章从鉴