阅读教学中渗透写作

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1、<阅读教学中渗透写作>阶段性总结宁江区新城小学张艳萍《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习和阅读能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就

2、我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、引入情境，激发探究心理夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师根据低年级学生的年龄特点，注意激发学生阅读兴趣，积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择权，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中积极主动地学习，享受学习的乐趣，，成为学习的主人，使其思维在

3、其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。这样学生自主学习的劲头就更足了。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。如：教学《我是什么》课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”，教师采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。教师说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样教师就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什

4、么？互为呼应。通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时教师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，学生对这节课的学习充满了兴趣，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态中，抓住了学生的兴趣，这节课就成功了一半。另外，在教学《窗外的气球》，我还借助课件展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形

5、成一种努力探究的心理，从而引导学生积极主动地参与到教学过程中。学生被眼前优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。二、利用情境，激发学生学习动机   动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学手段单一，学生的学习动机肯定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的

6、思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。如：利用动画来突破难点，激发兴趣：教学《我是什么》学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识，引导学生明白“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水汽)　　其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同

7、的条件下呈现出的不同状态。三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注

8、入生机。如在教学《太空生活趣事多》，在课上，注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。引导学生介绍搜集“太空生活趣事多”，选择感兴趣的知识和内容，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。在教学中用电脑课件制作出生动形