浅谈阅读教学的备课

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1、浅谈阅读教学的备课一、转变观念，广泛阅读，博采众长。终身学习是时代的耍求，也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。教师应当是终身淫习的第一执行者。作为年轻老师应多参加培训，多听专家、优秀教师的报告。广泛地阅读教育大家如于永正、魏书生、贾志敏的书籍，看《小学语文教师》《小学语文教学》《山东教育》《济南教育》等教育杂志，学习他们优秀的教育教学经验，在书籍中汲取营养，转变教学观念。同时还应多看文学方面的书籍，经典名著、儿童文学作品及各种杂志。作为一名语文

2、老师,不应只满足于原有的那些知识，而应该与时俱进，不断丰富自己的知识内存。孔了说：“三人行，必冇我师。”只冇虚心学习，博采众长，才能打下坚实的功底。二、躬身实践，在教学实践中领悟语文教学的真谛。(一)认真研读课标，深刻领悟课标梢神。1•课程性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基木特点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2.课程的基本理念：A、全面提高学牛的语文素养。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。B、正确把握语

3、文教冇的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。从听、说、读、写等方而入手，培养学牛理解、运用语言文字的能力。C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。鼓励白主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导,人人有事做，人人动起來。D、努力建设开放而有活力的语文课程。3.崔峦先生解读小学语文课程标准时特别提到了四个强调：1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听

4、、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。2、更加强调识字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是笫一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。A、识字写字的教学在课标后附录屮，收录了3()()个基木字表，17个部首，3()()字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版木的教材，都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。C、小学每天语文课安排1()

5、分钟练字，指导孩子写字。第一学段：掌握汉字的基木笔呦，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用换笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。3、强调核心价值观。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩了热爱中华文化的情感。“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的惜感文化是怎样通过语言文字表达出来的，

6、怎么表达得这么好。，让学生既理解掌握文木内容意思，乂能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。4、强调多读书、多积累、多实践。小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：笫一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。小结：在认真研读课程标准的基础上，深刻领悟课标精神，整体把握语文课程的基木理念,在此基础上，明确各学段的具体目标与要求，以课标为引领来设计教学。（二）深入解读文本，力求做到文意兼得。备课应包括两个层面：一是钻研教材，解读文本；二是设计教学，撰写教案。两者既有联系，乂有

7、区别。钻研教材，解读文本主要是深入思考、集体研讨的阶段，是设计教学、撰写教案的询捉、基础，钻研、思考、研讨得越深入、越全而，则教案写得越实用，越便于操作；而设计教学、撰写教案则是钻研教材、解读文本的发展、结晶，二者缺一不可。1.解读教材解读教材要力求解读到位，并有-•定的深度。这是-•位语文老师必须具备的基本能力。在当今提倡“文本细读”“文本研读”的教研氛围中，备课更体现出教师钻研、研读文本的功力。解读教材可从教材特点和教材位査两个方而來进行解读。教材特点，是指--篇课文从思想内容到语言表达，从整体到局部

8、所表现出的来“深刻Z处”和“与众不同”Z处。备课吋，我们通过认真阅读文本和参考有关材料，知道了它的基本内容，表现了怎样的主题思想；知道了课文是分儿部分写的，每一部分的主要意思是什么等，这可以看作是对教材的一个初步了解，述需进行深层次的理解。解读一篇课文要研读三个问题：一是写的什么；二是怎样写的；三是为什么这样写。在这三个问题中，“写的什么”人人看得见，“怎样写”和“为什么这样写”，对于大多数人来说，却是个秘密。阅读教学的着力点