生物教学中问题意识的培养策略分析

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1、生物教学中问题意识的培养策略分析摘要：问题是思维的源泉和动力，具备一定的问题意识是一个人不断进步、发展和创新的基本条件。如今教师越来越重视学生问题意识的培养，培养问题意识已经逐渐被纳入各个学科教学目标Z中。本文结合生物学科内容，简单分析培养学生问题意识的策略，希望让学生转变被动的学习状态，实现个人能力和素质的提高。关键词：高中生物教学问题意识主动学习问题意识是指人类在认知过程中碰到一些难以解决的问题时，从心理上产生的一种怀疑、焦虑、探究的状态，可以说问题意识的存在是推动人们不断认识世界、探索世界的有效动力。因此，培养学生的问题意识是教育教学活动的重要目标。然而，在传统的教育理念和教学模式下，大

2、多数教学还处于教师“问”学生“答”的状态，教师把很多的精力放在教学生如何“答”上，很少注意培养学生如何“问”，导致学生不敢问、不会问、不想问。面对这样一种状态，每个教师都应当进行反思。高中生物教师要发挥生物学科的特点，重视培养学生的问题意识，这才是未来生物教学应该走的道路。笔者结合牛物教学活动，就如何培养学牛的问题意识做了一些初步探索。一、创造轻松的教学氛围，让学生“敢问”现如今，在新课程理念的影响下，传统的教学理念发生了一些变化，但是“师道尊严”的观念在现实中依然有着广泛的彩响。在课堂教学中,“以教师为中心”的理念依然很有市场。课堂上，往往是教师讲什么学生听什么，一些学生即使有不同的意见，有

3、想要问的问题，但是在教师肯定的语气和严肃的氛围下还是没冇说出口。长此以往，在严肃的教学氛围下,学生的问题意识逐渐消失，变成了只会听只会记的知识容器，背离了教育的初衷。因此，要想培养学生的问题意识，我们就要从改变传统的过于严肃的教学氛围入手。教师要创造更加轻松的教学氛围，与学生进行平等的交流沟通，鼓励学生大胆质疑。当学生提出问题时，教师要认真对待，即使冇些问题很幼稚可笑，也不可讥笑讽刺，让学牛能够与教师保持亦师亦友的关系，让学生面对教师的时候想说就说、想问就问，这样有了敢问的气氛，才谈得上问题意识的培养。二、创设问题情境，让学生“想问”传统的讲授式教学模式是将一个个知识点进行罗列总结，然后直接灌

4、输给学牛，换句话说，在这种教学模式下，学牛•无需思考，就可以直接获取教师总结好的知识。部分学生渐渐对提问失去了兴趣，习惯于教师的“直接喂食山此可见，要想培养学生的问题意识，教师一定要改变传统的讲授教学法，通过多种途径，包括生活情境、游戏情境、故事情境等，为学生创设问题情境，让学生在情境的感染下想问。例如，笔者在讲到“光合作用”时，就结合牛活实例给学牛创设这样的问题情境：“初屮阶段我们学习过光合作用，知道植物通过光合作用可以吸收二氧化碳，呼出氧气,那么，如果我们想要去小树林锻炼，应当是早上出去比较好，还是晚上出去比较好呢？”由于这个问题很接近现实生活，因此很快引起了学生的兴趣。有些学生说：“当然

5、是早上去小树林锻炼比较好了，我今天早上上学的路上还看到很多老年人在树林里锻炼身体呢！”有的学生提出了不同的意见，说：“晚上没有光，植物是无法呼出氧气的，如果一大早去树林里锻炼，里面都是二氧化碳，会不利于身体健康！”一个简单的小问题就引起了学生积极的争论，学生在问题的引导下进行了思考，从而对“光合作nr与“呼吸作nrz间的关系有了一个较为清晰的认识。这个案例的成功之处就在于教师恰当地把握了学生的心理，从学生比较感兴趣的生活实例入手创设问题情境，从而有效激发了学生对问题的兴趣。三、扎实基础知识，传授提问技巧，让学生“会问”部分教师都有这样的感受：在课堂上，往往是那些成绩较好的学生问题更多，而相反，

6、那些几乎什么都不懂的学生从来不会主动提出问题。由此可见，问题意识的培养需要基础知识作铺垫。试想，如果学生对于某些知识完全不了解，怎么可能提出有价值的问题呢？要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生扎实基础知识，让学生在肚里有“货”的前提下提出更有价值的问题。除了基础知识外，掌握一定的提问技巧也至关重要。教师要有意识地传授学生一些提问技巧。在提问的过程中，常见的提问技巧如下：第一，因果法，指对观察到的某一现象追问其产生的原因。例如,在种子萌发实验中，针对有些种子萌发有些种子不萌发的现象提岀问题，追问产生这个现象的原因是什么。第二，变化法，即针对某一物体的性状、外表在一定条件的影响下发生改变而提出

7、问题，例如，在唾液淀粉酶对淀粉的消化实验中，针对由于温度的变化而产生不同的结果提岀问题。第三,反问法，即从反面思考问题的方法，例如，说到红绿色盲的遗传时，如果母亲是色盲，儿子肯定是色盲，现在反过来，如果儿子是色盲，母亲一定是色盲吗？第四，对比法，把具有一定联系的知识放在一起对比，然后提出问题，例如，性别的遗传与染色体分离规律之间存在什么联系？除了以上列举的提问方法外，还有很多方法也很常用，包扌舌联