薄弱学校论文

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1、“薄弱学校”最早是在1986年国家教委颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中提出来的。“通知”要求各地“特别要注意采取有效措施,搞好薄弱初中建设，使这些学校的校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等有较大改善和提高覽从文件中这句话我们可以看出，当吋的所谓薄弱学校只是指硬件设施差、办学经费少、师资水平低的学校。然而随着我国经济的发展，国家对于基础教育的投资力度也随之增大，薄弱学校的定义逐渐有了改变。当前薄弱学校主要是指在基础教育阶段，某一特定区域内办学条件相对较差、教育质量相对偏低、社会信誉不高的学校。薄弱学校的存在严重影响了我国的教育机会均等的

2、办学宗旨。早在中国古代，伟人的思想家教育家孔子就提出了“有教无类”的主张，体现了我国古代朴素的教育民主思想。在四方，柏拉图被认为最早提出实施初等义务教育，亚里士多徳则首先提出通过法律保证自由民的教育权利。从20世纪90年代开始，随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，最为突出的表现是近30%薄弱学校的存在，成为社会关注的热点。作为教育现代化的基本价值，教育公平已经成为各国教育制度和教育政策研究的基本出发点2—，是社会公平价值在教育领域的延仲和体现。马村区东苑学校是河南省焦作市马村区的一所小学，前身为九里山矿工人村小

3、学，占地面积约2万平方米，教室18间，现在校学牛有四百多名，校舍陈旧,教具匮乏，没有符合标准的活动场地和操场，硬件条件先天较差，限制了学校的进一步扩建和发展。地方财政情况也比较差，近几年对于学校的资金投入不足，导致教学硬件条件无法满足教育局对学校的教学要求。同时周边居民大多为九里山煤矿井下轮换工及其家属，生源多为外地来此工作农民工子女。因父母工作流动性较大，很少有学牛能够六年全在一所学校完成小学教育，不同学校教学质量,进度和风格的差异，往往使转校生需要较长的适应期。地方教育局制定的教学方向和现实差距较大，不是通过教师的努力可以弥补的，校内人员机制不灵活，缺编严

4、重，教学力量严重不足，大部分教师超负荷工作，精神压力过大，己无法保证教学的质量。同时学校僵化的管理机制和缺乏正面激励的认识制度严重影响了教师在教学工作上的积极性。各方面综合来看，我校是典型的薄弱学校。谈到薄弱学校的改善，首要是管理机制的改革，管理机制对人的行为具有导向性作用，从学校内部来看，薄弱学校的根源首先是教师管理机制问题，是管理理念不把“以人为本”放到首要位置的问题，是把统治、管理、压制、限制、束缚等放到了学校管理的重要位置的问题。为什么呢？是因为抓表象而不是抓根源。为什么抓表象建设在薄弱学校放在了重要位置？因为它的形象不佳、因为它追求升学率、追求政府与

5、公众的认可与荣誉。这样功利化带来的结果也就可想而知，必然是积极性难以调动，最终使学校整体利益下降。而薄弱学校整体利益的下降又必然带来教师个人利益的下降，这又必然导致教师人心涣散、对现状不满、教师素质的下降，从而人心难以凝聚；随之而来的也必然是管理软弱无力，改革步步维艰，教育质量不高也就在情理之中；社会形象差，学生不愿来，家长不愿送的结果也必然持续下去。其次，薄弱学校的生源素质决定了薄弱学校学生管理难度的加大。学生心理品质和道徳品质存在这样那样的缺陷，针对这些个性差异较大的学生，我们不能从因材施教角度出发，而是寄希望于严格统一的学生管理与教师管理去实现大面积后进

6、牛的转化，这就造成了我们知识教育与做人教育的分离，当然也就走向了教育的歧途。当我们忙于处理学生这样那样的问题吋，有没有想过，到处救火的方式或统一化的管理方式能不能真正的实现大面积的转化，能不能经受住学生出现问题的考验，并扭转社会评价不良的影响。师资薄弱可以说是薄弱学校共性。要实施科研兴校策略，教师是根木。薄弱学校更需要更新教育理念，占领教育改革前沿，改变教育观念，改变教学方式行为，不然与名校的师资差距就会越來越大。而薄弱学校面临的困难比一般学校大的多，如资金问题，使激励竞争机制缺乏必要的支持，积极性难以调动。教师精神上愿望缺乏鼓励，难以实现自我价值，缺乏尊重，

7、最大的苦恼还在于精神上的创伤，能力上的受压抑。得不到发展进修的机会，成绩得不到承认，晋级受挫等。这些会造成教师缺乏进取心，教育科研能力也就无从谈起。在教师待遇上与名校有差距，难留住教学骨干人材。对于师资进修、培训、科研，我们薄弱校的校长会认为资金少，与薄弱校无关，是重点校的事，更是大错特错，错过了提高教师素质的关键。可以说，薄弱学校依然试图期待重新配置教育资源，平衡师资是不现实的，关键是自己培养。渴求优质师资与实际做为的矛盾，教师希望发展实现自我价值与缺乏进取心的矛盾是薄弱学校增强师资力量的主要矛盾。基于以上现实，我校要有所改进，就必须从以下几个方面着手。一、

8、摆正自身位置，端正教学态度自身条件的短