【精品】教师如何做课例研究

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1、教师如何做课例研究对于“课例少案例、课例打教案、课例为课堂实录、课例少经验论文”Z间有什么区別,大家一起来分享杨玉东博士的讲解：一、什么是课例。“课例”是一个实际的教学例子，是对i个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里Z所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路,也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代Z所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。1、课例与教案、课堂实录的区别教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根木的不同。但课例在“讲述故事

2、”时冇可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文木，但课堂实录木身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法,如果看出了也只是推测。2、课例与案例的区别课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大、在各个领域都有；而课例乂包

3、含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。3、课例与课例研究的区别课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。询者指最后产牛:的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。二、课例山哪些要素构成一个课例应该由以下四方而要素构成：1、主题与背景主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课

4、从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题冃就能看出、或者开门见山地交代，这样別人可以直接地知道这个课例探讨什么方而的问题，而不耍读了洋洋泗洒几「字述不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需耍交代该课例产生的廿景。例如，背景中可以交代主题是来自教学屮常见的困惑、来白教学中常见的困扰难点、来臼课改屮的核心理念的践行等。背景的交代町以使读者感受到整个课例的价值和意

5、义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。2、情境与描述课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不町少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它來源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节町以适当的调整与改编，因为只冇这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，冇时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也町做适当剪裁。除了使用第一手的直接的实录描述,也可以川作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当

6、时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。3、问题与讨论课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及山问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索,使读者知道研究教学进展过程的來龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。対读者來说，把研究授课的问题及其讨论梳理出來、展现过程，可能更具启发价值。课例描述中提出的问题有的可能在麻续讨论屮解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。

7、英至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。対于研究过程中提岀的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环和扣，这样対读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述,或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。4、诠释与研究对课例木身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扌II在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸人和跳得太高，否则极易沦为空谈

8、，使得课例前血是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。很多经验性论文就是这样的类型。对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究小不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。诠释可以选择多个