关注科学前概念，让课堂探究更有效

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1、关注学生日常概念，让探究活动更有效温州市瓯海区南白象街道鹅湖小学富圣江摘要：在科学探究活动开始之前，学生都会对自然事物有一个原始的认识。为此，笔者对学生进行了一次关于“新的生命”日常概念的探查，从中发现了学生的日常概念具有童趣性、主观性、差异性和顽固性等特点，同时找到了日常概念与探究活动的关系，并且从“参照日常概念提供材料，在典型组合中探究；基于日常概念设计问题，在认知冲突中探究；根据日常概念选择方法，在探究中揭示事物本质；加强新建概念的扩展运用，在巩固强化中让探究活动更有效”等四个方面阐述了让探究活动更有效的策略。关键词：关注；日常概念；有效探究教育心理学家奥苏泊尔认为

2、：“影响学习最重要的因素是学习者己经知道了什么，我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”只有充分了解儿童对所学习的口然事物具有的日常概念，清楚这一概念与教学所要求达到的科学概念Z间的差距，并懂得这两种概念转化的实质和规律，才能让课堂探究更有针对性，更有效，才能使儿童真正获得科学概念。口前，笔者在参照一些资料，编制了“新的生命”调查问卷，对学生进行一次日常概念的调查，试图从了解学生日常概念的过程屮，找到小学生日常概念的一些特点及日常概念与科学探究活动Z间的关系，并从这些关系屮寻求如何促进学生FI常概念的转变，使小学科学课堂探究活动更有效。一、小学生科学日常概念的探查与启示

3、调查以下这些科学H常概念的方法主耍有访谈法，另外在访谈屮有的还用到了绘图等手段。研究的对象主要是四年级的小学生。1.对花的认识调查中发现，人部分学生只能认识到花由花瓣和花蕊组成，有一部分学生认为只要是植物就都能开花，认为植物开花的冃的就是为了打扮田野，给地球添加色彩；当问及花开后会变成什么，许多学生都不知道花将来会变成什么；只有一小部分学生可以从花瓣、花蕊来比较花的不同，而大部分学生只从形状、大小、颜色方面比较花的不同点；许多学生认为花只有经过蜜蜂才变成果实的，但不知道是什么原因才会变成果实。2.对植物繁殖方式的认识在访谈中问到“你知道果实是怎么來的吗”时，大部分学生都表

4、示不知道，有一小部分的学生知道是由花变成的；在追问“果实里面有什么”时，大部分学生说不清果实里面有什么，只有四分Z—左右的学生知道果实里而有种子；在“一粒发芽的种子”的调查屮发现，学生认为一粒发芽的种子由根和芽组成。有一半的学生认为根和叶是从种子身上长出来的，但不知道从哪里长出来；另外一半学生认为根和叶是从土里长出来的，而不是从种子身上长出来的；对于“种子传播的方式”调查中发现：学生认为蒲公英散播种子是因为自己不会把握方向，植物把种子散播得近些是为了让己能时常见到£1己的孩子，而远一些是为了把人地装扮得更美丽一些等等。1.对动物繁殖方式的认识学生知道鸡生蛋，然后从蛋里孵出

5、來；猫妈妈直接生下小猫，但不知道需要进行受精才能繁殖后代；自己是从妈妈的肚子里生下来，知道没有爸爸是不能生出自己来的，但不知道是怎样才能生出小孩的；人部分学生都不知道什么叫卵生与胎生，但部分学生知道有些动物是从蛋里生出来的。启示一：日常概念具有童趣性、主观性、差异性和顽固性等特点。从上面所收集到学生FI常概念情况，从屮我们也可以看出小学生H常概念往往是感性的，具有童趣性，它來口于口己的生活经验，只停留在对物体的感性认识水平上。例如学生认为植物开花是为了打扮口野，给地球添加色彩。其次，小学生的日常概念具有一定的主观性，学生完全是根据自己的主观，凭自己的感性经验自发构建起来的

6、概念。例如学生认为植物的根是从土里长出来的，而并不是种子身上长出来的。第三,小学生的日常概念还具有一定的差异性，对于同一现象，不同的学生会用不同的方式去解释。这些不同的解释主耍来自于他们的生活经验和文化背景的差异。如同样是植物的传播，有的学生认为散播得近好，那样是有利于植物妈妈照顾孩子；有的认为散播得远好，因为远一些，就不会被动物一下子就吃光了；还有的认为远一点有利于繁殖后代。第四，小学生的日常概念还具有顽固性。笔者在日常的教学中与木次的调杳发现，对于感性认识比较丰富的那些日常概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，在经过探究活动学习后建立的科学概念，在经过一段

7、时间后，乂会被原来的前概念所替代，回到原有的状态。例如四年级有的学生对花的日常概念是“花由花瓣和花蕊组成”，在学习《新的生命》单元后建立了“一朵完全花是由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊组成的”科学概念，可到了五年级，就只有33%的学生能准确表述，到了六年级，就有18%的学生乂认为花是由花瓣和花蕊组成了。可想而知，这样的探究活动并未让学生真正享受到探究带來的深刻体验。启示二：日常概念是设计探究活动的基石，而探究活动要为日常概念转化提供平台。我们在课堂中止学生经历科学性的探究活动，使学生获得相关的科学概念，是我们科学课堂教学的一个冃标。而