探究，让概念教学更为有效

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1、探究，让概念教学更为有效摘要「'凸显重要概念传递”是新颁布的生物学课程标准的重要理念,教师在设计和组织教学活动时，应该更多地考虑运用探究的方式围绕重耍概念展开。关键词：初中生物；探究；概念教学“科学教育，提高学生科学素养，是以形成阶段的、递进的、系列的科学概念为重耍特征的……生物学教学也如此新颁布的生物学课程标准强调了“凸显重要概念传递”，从课程内容的10个主题中筛选了50个重要概念，并在教学建议中明确指出：“围绕着生物学重要概念來组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

2、”苏科版初中牛物学义务教育教科书每章检测题屮都设计冇概念图。这一切均体现了学者和编者对生物学概念教学的重视。刘恩山教授建议：要高度关注探究学习与学生对概念的构建和理解的整合，以实现“凸显重要概念传递”的教学要求。因此，教师在设计和组织教学活动时，应该更多地考虑运用探究的方式I韦I绕重要概念展开。一、以问题为线索，让概念探究得以引入［案例一］“绿色植物与生物圈的水循环”教学片段（苏科版八年级上册）师甲：展示资料：一株向日葵一个夏季要吸收200-300公斤水；小麦结出1公斤果实要消耗300-400公斤水。师：植物一

3、生中吸收的大量水分，除了供生命活动的需要之外，还在生物圈的水循坏屮起着重要作用。（板书：第一节绿色植物与生物圈的水循环）师乙：展示资料：一株玉米从出苗到结果实，一生中需吸收约200公斤水，保留在整株植物体内及生理过程用水量共约2公斤，玉米实际利用的水占吸收水分的百分之几？生：玉米实际利用的水占吸收水分的10%。师：植物一生中吸收的水分，除了少量供生命活动的需要Z外，大部分到哪里去了？生：（猜测）到大气中去了。师：大气屮的水会不会又到植物体内呢？生：形成雨降落到地面，而后乂被植物利用。师：看来，绿色植物吸收的大部

4、分水进入了大气中，参与了生物圈中的水循环。（板书：第一节绿色植物与生物圈的水循环）师：那么植物体内的水分是怎么进入到大气中的呢？孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”,才能使Z“乐思”。兴趣是最好的老师，只要我们善于挖掘教学内容本身内在的乐趣因索，学会巧设疑问，引导质疑，用疑问來激起学生的学习兴趣，这样学生就能更加积极主动地参与到学习中来。如果按照传统教法,教师应该先展示概念，然后用实验来验证，不要设置对照组，采取了演绎的教学方式。显然，这样的教学难以“一石激起千层浪”，学生深度参与概念

5、学习的愿望会大打折扣。在案例一中，教学伊始教师便展示了实验对照，形成了强烈的感性认识，在好奇心的驱使下，学生不由自主地沉浸在“愤炼”状态中，而探究性问题的提出，更是明确了思维的方向，更是让思维驰骋在概念学习的疆域内。这种概念的引入从來不留痕迹，从來不生拉硬拽，完全像是陶醉在美妙的交响曲中，缓缓进入概念学习的殿堂。在没有强迫、处于自由学习的状态屮，学生接纳概念的程度就会高-些。二、以实验为抓手，让概念探究得以真实［案例二］“人体的运动”教学片段（苏科版八年级下册）在该节内容里，苏科版教材安排了“观察人体的骨骼组成

6、”、“观察长骨的结构”、“观察关节”、“观察人体主要骨骼肌”等观察活动。基于教材内容特点和学生需要，教师在对“观察长骨的结构”进行二次开发时，一是拓展了实验内容，用一根长骨横向两端固定后，不断增加祛码的数量，让学生体验到骨很坚固，具有一定的抗压力；二是增设了“探究骨的成分和特性”探究活动，选择鱼骨作为实验材料，要求学生设计两组对照（用稀盐酸浸泡后的鱼骨和不做处理的鱼骨対照、用燃烧后的鱼骨和不做处理的鱼骨对照），最后在师生共同交流屮得出结论。认知弹性理论认为，在真实情境中解决问题的学习是一种“高级学习”，它要求学

7、习者具有更高的思维深度、力度和容量。卢梭曾说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理发现”的过程就是概念性知识不断积累、完善的过程。在案例中，通过对实验资源的筛选整合、拓展延伸以及内涵挖掘，知识的建构就呈现了良好的认知规律：在生活经验和实验事实的基础上体验到骨的坚固，那骨为什么如此坚固？其原因在于骨的成分特性和骨结构。由此，从现象到本质，从感性到理性,学生在探究过程中，关于骨的概念逐步得以完善、稳固。事实上，基于实验的概念探究，改变了现象、事实与概念分离的教学弊端，同时也改善了学生被动记忆孤立的

8、事实性知识的教学现象，它使学生主动运用实验事实去理解可迁移的重要概念及莫相关概念，同时又超越具体申实的学习帮助学牛的理解力达到抽象的、概念性的层次。学生在深入理解重要概念的探究过程中，其思维向综合水平发展，并能习得更高阶的生物学概念，促进了学生的认知呈螺旋式上升、发展。三、以交流为纽带，让概念探究得以深入［案例三］“绿色植物与生物圈的水循环”教学片段（苏科版八年级上册）演示实验：叶的蒸