66探究滑轮的作用

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1、学校白莲岩中心学校班级八年级任课教师课题6.6探究滑轮的作用课时二课时授课时间教学目标♦知识与技能⑴知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。⑵知道使用滑轮组吋拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。♦过程与方法⑶通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。♦情感态度与价值观⑷通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。教学方法观察、实验、讨论交流关键问题教学重点：定滑轮

2、、动滑轮和滑轮组在生活、生产中有着广泛的应用，是进一步学习功、机械效率等知识的基础。探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用是本节的重点。教学难点：把滑轮看作是变形的杠杆，对学生來说比较抽象，尤其是确定动滑轮的支点，学生不容易想象。根据滑轮组的组装情况，判断绳子的股数，学生容易把握不准。所以滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况是本节的难点。教学准备铁架台、滑轮、滑轮组、弹簧测力计教学过程程序教师行为学生行为新课引入当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳了，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶

3、端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举岀它在其他方面的应用吗？学生试着回答，相互评价。创设情景呈现目标活动1一是认识滑轮的结构；二是尝试利用滑轮提起重物，锻炼学生的动手操作能力；三是学会区分两类滑轮。学住思考：滑轮主要由儿部分组成？轮子周边的槽有什么作用？轮子是绕着什么转动的？学生操作：学生用口己设计的方案（定滑轮和动滑轮）将钩码提起。区分出什么是任务驱动动滑轮和泄滑轮。引导学生提出问题：用定滑伦和动滑轮提起同一个物体，所用的拉力是否相同？然后进行活动2。活动A可让学生

4、先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。并画出图中三种方向的拉力示意图。提醍学生拉动钩码时用力要均匀，使钩码匀速直线运动。实验过程屮要实事求是地记录数据。学生设计表格实验次数钩码的重力G/N弹簧测力计的拉力F/N123通过对数据的比较、分析，可得出结论:使用定滑轮不能省力。实验观察生成问题小组合作提出问题：使用定滑伦不省丿J,为什么我们还要使用它呢？最后，教师指出:在许多情况下,为了改变用力的方向，常常使用定滑轮，可给人们带來方便。活动B参照活动A的方法，让学生先设计记录实验数据的表格

5、，然后按照教材上的步骤去操作。需要提醒学住注意：用动滑轮提升物体时，一定要竖直向上拉，不要斜拉。对于活动B还可以进行如下扩展：(1)把钩码挂在滑轮上，用弹赞测力计测出二者的重力之和。(2)再用两个弹簧测力计将该滑轮吊起，并使装置保持静止。观察两个弹簧测力计的示数，并比较弹簧汝!IJ力计的示数与总重力的关系。通过实验探究、分析，可以得出初步结论：使用动滑轮可以省力。滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一•种杠杆，同样有支点、动力作让学生举例说明。讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么好处？如

6、何在实际使用中灵活选择它们？小组讨论合作评价拓展提高用点、阻力作用点。定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件FlLi=F2L2分析,因为L=L2,所以F

7、=F2o由此可以得出:定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。让学生观察实物。动滑轮在上升过程屮，绕着轮滑边缘0点转动，所以。点就是动滑轮的支点。可以向学生指出:当动滑轮运动时，0点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难

8、理解了。学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。学牛根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析冇些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想冇什么好办法？（1）提出问题用一个动滑轮和一个定滑轮组合起來提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？（2）设计实验与进行实验向学生简单介绍一下绳子的固定端与自山端的概念，

9、提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想彖力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材图6-57进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。实验探究提升能力规范指导让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中,引导学生观察吊起动滑轮的绳了的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。（3）分析论证与实验结论分析表格屮的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使川滑轮组吊重物时，若动滑伦重利摩擦不计，动滑伦被几股绳子吊起，所