浅谈初中历史教学有效性策略

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1、浅谈初中历史教学有效性策暁教学策略是指“教师为了最优化地实现特定的教学日标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及其相关的重要举措”。教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁，在课程改革中具有重要意义。一、学案导学，实施冇效的预习教学策略“凡事预则立，不预则废”，从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生來说,知识的新领域还是要自己率先闯入的,学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。（一）、预习设计1、设计思路按照“问题引领、任务驱动、活动建构

2、”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程，努力改变预习任务仅仅是看教材或是阅读摘记的方式。2、实施学案导学精心设计预习学案。学生是学习的主体，为充分发挥学生的主体作用，我们坚持每节课都设计预习学案，让学生结合学案进行预习。预习学案的内容主要包括预习目标、预习重点、预习过程、预习诊断和预习质疑五个环节。（二）、预习指导阅读是获取知识和发展学生智力的重要途径，也是自学的手段，学会阅读是学好丿力史的第一步。而现行丿力史教材，具有篇

3、幅多，阅读量大的特点，如何阅读并提高历史阅读能力，是历史学习中学生面临的首要问题。为指导学生有效进行课前预习，我们结合历史学科实际，总结出三步预习读书法：初步阅读教材，细读教材，再读教材。（三）、预习实施在实施程序上，采取“下发学案一自主预习一预习诊断”三个流程。教师在课前…至两人将预习学案发给学生，指定完成预习时间，安排预习学案的收交方式。（四）、预习检查一是学生检查。积极推行分组教学的组织形式，实行预习学案组内互批、互评，小组长收集汇总预习信息；二是教师检查。教师课前及时收交、批阅部分预习学案，收集

4、预习信息，推进预习教学的落实。二、步步为营，实施有效的课堂教学策略（一）、创设情境，激趣促学教师充分收集课程资源，精心设计具有一定情绪色彩的、生动具体的课堂教学情境，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅能让学牛自觉地接受教学内容，还能引起学牛•定的情感体验，从而激发学习热情，使学生的心理机能得到发展。因此，在教学中设置一些诸如图片、视频、角色表演、问题等情境不失为行Z有效的方法。如在学习七年级下册第15课《明朝君主集权的加强》时，课前我先播放学生都非常喜欢唱的周华健《凤阳花鼓歌词》“左手锣右手鼓

5、手拿着锣鼓来唱歌别的歌儿我也不会唱只会唱个凤阳歌……”，学生的兴趣被调动起来，然后用凄凉的声音道出一曲有关凤阳花鼓的歌词：“家住庐州并风阳，风阳原是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒冇九年荒。……”设问：“朱皇帝是历史上的哪个朝代的皇帝？他是谁？”学生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了这样的导入，学生哪会没有学习历史的兴趣呢？（二）、渗透学法，交流助学首先，渗透学法，在具体的学习中，指导学生学会读H录，构建知识体系；读诱发性导语，了解教材重点；读正文，把握主体知识；读平面地图和形象插图，掌握历史活动空间和强化学习

6、的直观效果；读注释，拓宽历史知识；读大事年表，理清繁杂的历史头绪，形成完整的时空概念。其次，交流助学，引导学生结合预习情况小组内学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，学生学习、研究历史的兴趣都得到了很大的提高。让学生真正懂得了获取知识“听不如看，看不如动”。学生也会在自学的同时提出疑问，并小组内自行协商解决自学过程中疑惑。协商的过程就是学生动脑、动口的过程，仍不能解决的，再汇报给老师。因此,我们建立了小组长检查汇报制度。老师针对收集的信息，做好二次备课，及时做好调整。所以在这一环节，通过小组内

7、交流，学生疏通了基础知识,学生的思维能力得到了很大的提高。（三）、互动交流，精讲点拨在学生充分自主学习后，教师可以首先借助多媒体出示有针对共性的问题、重点难点问题，引导全班学生讨论、交流,教师再进行精讲点拨或需耍进一步强调的问题进行引导或讲解，给学生以明确的结论。这样，我们的课堂“动”了起來，“活”了起来，学生在教师的引领下合作学习、探究学习正在成为课堂的主流。学生对学习的兴趣在情景交融中被唤起，学生对学科的热爱在师生互动屮正在产生。“问题让学生自己去揭示、知识讣学生自己去探索、规律讣学生自己去发现、学

8、法让学生自己去归纳、效果让学生自C去评价”。引入了小组学习竞争机制和评价机制。这些体现新课程理念的思想止在我们的课堂中被落实。（四）、拓展延伸、感悟升华一节课如何达到高潮，在于教师的适当拓展，在哪些地方拓展呢？又将如何引导学生呢？我认为：如在重点知识的理解应用、难点知识的辨析与透析、同类知识的归纳与比较、重点知识中与时政相关联的点对现实的启迪作用、主体知识学习方法总结等角度去拓展，引导学生关注社会、经济、科技和生活中的热点问题，并运用所学知