浅谈关于历史教学中的兴趣激发

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1、2014年山东省中小学教育科研优秀论文申报浅谈关于历史教学中的兴趣激发单位：肥城市孙伯镇初级中学姓名：朱国勇电话：0538-3780495学科：历史浅谈关于历史教学中的兴趣激发学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生动起来，课堂气氛“嗨”起来，学生学习变被动为主动，知识的接受变被动灌输为主动吸收，这成为众多教师丿力史教学中的难题也是我们不断探索的重要课题。结合我的教学实践，谈谈在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。一、精心创设情境，激发学生的学习兴趣“教学法一旦触及学生的情

2、绪和意志领域，触及学牛的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学牛的情绪和精神领域,从而把学习活动变成了学生的精神需要。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，新颖、独特又有创新想法的情境更能有效的激发学生学习的兴趣。如果教师一上课就照木宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究情境创设艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好情境,用别出心裁、平中有奇的情境來激发学生的学习兴趣，使学生积

3、极主动地投入学习。如我在认真分析七年级教材上册第一课时内容《我国境内的远古人类》时，通过认真分析教材内容和学生思维特点、认知水平和历史学习需求等特点后设计：首先让向学生展示图片远古人类头部复原像、石器等，让学生猜测这是什么人？什么东西？干什么用？这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确，可能知道这是远占人类头像和他们使用的工具——石器。这时，我引导学生说说门己对人类祖先生活场景的猜测，鼓励学生大胆想象但要符合生活实际。这样的开头,打开了学生思维的大门，激发了学生的兴趣，使学生对历史课有了更浓厚的兴趣。二、用好教材

4、图片，引发兴趣历史图片以其直观的信息、感性的内涵、真实的记录在历史教学屮得到广泛的运用，它有助于教师传授真实的历史，有助于学生了解历史的真实，增强历史内容的表现力和说服力，提高历史课的吸引力、感染力，以感知推动认知，为学生掌握丿力史知识捉供了冇效便捷的途径。新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文屮的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师

5、讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。而月•每一幅图片的背后都冇一个生动的丿力史故事，再利用图片讲故事将历史发展史实和规律用故事语言告诉学生，解决了历史知识枯燥乏味和教学重点和难点重和这一教学难题。如《春秋五霸和战国七雄》屮的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的齐国的变法或改革來实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时丿力史发展的必然趋势，从而提高学生对商軼变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富

6、强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国丿力史上第一个统一的屮央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解「图屮就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振冇词。他说:只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道,便国不法占”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说:“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程

7、屮，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。三、巧妙捉问、紧跟追问，以疑激趣“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，捉问是发挥学生主体作用的冇效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考