信息化教育研究

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1、第9章信息化教育研究一、信息化教育研究的对象和范式二、信息化教育研究的常用方法三、信息化教育研究实践《信息化教育》学习目标1.对信息化教育研究的常用研究方法—实验研究、行动研究、质的研究有一个基本的了解。2.对信息化教育研究课题的选题、课题实施的基本流程有一个初步的了解。3.掌握教育叙事研究报告的写作方法。《信息化教育》一、信息化教育研究的对象和范式《信息化教育》（一）信息化教育研究的对象AECT‘94定义中的研究对象《教学技术：领域的定义和范畴》一书给教学技术下的定义是：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理

2、论与实践。”该定义明确地把“过程”和“资源”定义为教学技术的研究对象。《信息化教育》关于教育技术的AECT'94定义的基本结构《信息化教育》我国学者的研究对象观南国农先生认为，教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教学资源，优化教学过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化是一个过程，一个运用现代信息技术，不断改进教育教学，培养、提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。《信息化教育》教育信息化建设包括三大范畴：◇硬件建设：即信息技术设备、设施的建设，主要是计算机教室、多媒体教室、网络教室、校园网、电子备课室、电子阅

3、览室、数字图书馆的建设。这是基础。◇软件建设：即信息技术课程、教材的建设。主要是网上课程、电子教材、教学信息资源库等建设。这是核心。◇潜件建设：即信息化教育理论、方法的建设。主要是教育信息化的理论基础与方法等的建设。这是关键。《信息化教育》教育信息化建设的领域主要在学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育管理和信息技术队伍培训领域。信息化教育研究的对象：“三件”建设。《信息化教育》（二）信息化教育研究的范式“范式”（Paradigm）是美国科学哲学家、科学史学家托马斯•库恩（Thomas.S.Kuhn,1922～）最早提出来的一个概念。通俗地说，范式

4、是指人们公认的概念系统、基本理论和研究方法。《信息化教育》根据当前国内外信息化教育研究方法的发展现状与走势，我们把信息化教育研究范式分为以下五大类型：□定量研究范式（Quantitative）□质性研究范式（Qualitative）□综合研究范式（Mixed-methods）□批判理论范式（CriticalTheory）□阐释学范式（hermeneutics）《信息化教育》定量研究范式（Quantitative）定量研究范式（称量的研究或定量研究范型），是指运用数学、物理等手段来精确地描述教育事实，解释教育现象的一种方法。《信息化教育》定量研究通常包括

5、四个步骤：◇选择与定义问题：研究问题必须是可以检验的假设，或研究者所感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。◇执行研究的程序：完整的实施程序包括样本或受试者的选择，测量工具的发展，数据的搜集。如果有特殊实施程序，在研究设计中也应加以规划。《信息化教育》◇数据分析：数据分析通常包括一个以上统计技巧的应用。数据分析的结果可提供研究者检验研究假设或回答研究问题。◇结果探究与结论：结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研究结论也要指出研究假设是否得到支持。《信息化教育》质性研究范式（Qual

6、itative）质性研究范式，亦称质的研究或定性研究，是指在研究者与被研究者的互动关系中，通过深入、细致、长期的体验、调查和分析，对教育现象获得比较全面、深刻的认识的一种方法。《信息化教育》质的研究方法的特征：◇研究是在自然情境而非人工控制的情景中进行；◇研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他测量工具；◇运用多种方法如访谈、观察和实物分析等方法收集资料；◇在资料的基础上，运用归纳法得出结论和形成理论假设；◇通过研究者与被研究者之间的互动，理解被研究者的行为及其意义解释；◇研究者与被研究者之间的关系是互动关系，直接对研究产生影响。《信息化教育》综合研究

7、范式（Mixed-methods）综合研究范式，是指将量的研究和质的研究综合起来使用的方法。《信息化教育》比较项目量的研究质的研究研究目的证实解释研究内容局部/因果整体、过程/意义研究设计预定演化研究手段数据文字、图片研究工具量表研究者研究关系主客对立互为主体抽样策略随机目的性收集资料问卷/封闭观察访谈/开放观察/实物分析分析资料演绎为主归纳为主效度检验真实性相关性、严谨性推广度可控制性推广认同推广、理论推广伦理道德问题无关重视量的研究与质的研究对照表《信息化教育》质的研究与量的研究，两者不是截然分开的。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系

8、，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研