浅谈高中物理教学同课异构的实践及思考

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1、浅谈高中物理教学同课异构的实践及思考摘要：“同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。同课异构不仅能起到互相借鉴共同提高的作用，还为教师睿智处理全章教材提供了方便。关键词：同课异构；课堂；物理教学“同课异构”展现的是教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理方法等，可以检验教学方法的有效性；在此

2、基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层而和多方位的交流中碰撞、升华屮也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。一、同课异构的实施过程(-)确定教学内容由于教师的教学经验及背景不同，人生阅历有深浅，教学个性、教学风格冇差异，必然对所教内容(即使是相同课文)有不同的思路和观点，有不同的构思和教法，教师间的差异木身是很好的教学资源，通过这种差界大家可以在比较屮互相学习，共同提高教学水平。而11很多教师习惯于避免教学内容的雷同，习惯于避开难点的课题，这样不利于教师的成长。基于以上两个原因，我们在进行“同课异构”教研活动时，选择

3、统一定内容。1.可以同1课A、按照教学进度，该上什么内容就上什么内容。B、本周内大家都觉得难教的内容。C、很难有突破性的课。有的课在课堂上很容易把握，教学目标也易达成，但是往往受同有模式的影响，很难有突破，造成教学者的精神疲劳，也不能带动学生兴奋起来。这样课很有必要大家再坐下来好好研究，寻求突破口。2可以同一主题在教学中，时常困惑教师的内容。在物理教学中，教师对如何提高学生发散性思维能力的困惑，那就可以当作同课异构的内容；教师对综合性学习教学存在很大盲点，那么也可以拿來作同课异构的内容。值得注意的是，所选的内容要具冇一定的开放性，

4、易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。(-)研究教材、分析学情和资源在对教材的研讨时，叮以从对教材深度的把握，对探究活动顺序的安排和对学习者的分析这儿个方面入手以《自由落体运动》为例，在研究教材时我们注意到关于探究自由落体运动性质的实验，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师口身的特点，进行不同的教学设计。我们分别用计算机作图技术，输入v,t做出过原点直线图像,证明其为匀加速运动，冇的老师用传统的实验方法，纸带处理吋用逐差法测加速,以锻炼学生的实际计算能力，有的老师用光电门技术，引导学生用公式计算加速度，当然课木上介绍的频闪

5、照和技术如果学校教学水平允许也可采用。无论是用哪种方法，只要切合学生实际都能达到预期的教学效果。(三)同中求异，共同提高教师在听过几节异构课后，必须集体讨论。情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时，我们经常会出现咲忆”，或者会模糊课堂，这时候课堂录像就出现得非常及时；冇些教师会因为某些原因不能现场听课，那录像无疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上传网站后，可以与其他学校的教师进行沟通。所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下來，然后进行制作光盘。二、关于“同课异构”的几点思考通过自身参与到同课异构活动，更加深入的理解同课异构

6、带来的作用，但同吋，也给我留下了几点思考：(-)同一课题如何异构教学才是最有效的同一个课题，不同教师有不同的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？我从有关资料小找寻到了一些判定教学是否有效的因素：一是是否合乎学情；二是所占时间是否精当；三是是否是课堂的有机组成部分；四是是否能激起学生的学习兴趣；五是是否有利于文本的有效解读。回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。所以教师应该明确异构的耳的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际

7、情况，根据白己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。(-)如何把握学生活动前的要求不同的教师在上统一内容，但学生该如何预习，教师又应该如何耍求学生的课前活动还值得仔细思考。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根拯先教的知识，即理解新知识需要I口知识作基

8、础。预习可以使自己发现□的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习过程要求学生边看书边思考，让其在思考中产生疑问，激发学习欲望，并试图门主解决疑问。这样在课堂实施过程中学生更能深入理解。（三）“同课异构”如何最大限度